基于學(xué)生核心素養(yǎng)下教師專業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)

陳曉紅

【摘 要】隨著科技的發(fā)展，知識(shí)的更新?lián)Q代，在學(xué)生核心素養(yǎng)的要求下，教師只有明確自身職業(yè)發(fā)展定位，具備良好心理素質(zhì)以及職業(yè)適應(yīng)能力，才可以掌控課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。本文從教師專業(yè)心理品質(zhì)培養(yǎng)過程中存在的問題入手，從有效掌控情緒、加強(qiáng)人際關(guān)系融洽度以及全面認(rèn)識(shí)教師職業(yè)三個(gè)方面闡述了教師專業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；心理品質(zhì)；教師；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）21-0059-01

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是學(xué)科核心素養(yǎng)上位概念，能夠指導(dǎo)學(xué)科所有的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也是學(xué)生基本素質(zhì)轉(zhuǎn)化的主要內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)所發(fā)展的所有教育活動(dòng)都是保證“人成為人”，使得人的素養(yǎng)能夠成為提升“人的素質(zhì)”的關(guān)鍵一環(huán)。在整個(gè)教育的過程中，我們所關(guān)注的都是學(xué)科核心素養(yǎng)，也就是利用教學(xué)活動(dòng)將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生基本素質(zhì)。從素養(yǎng)到素質(zhì)的逐漸形成，同時(shí)也是教育不斷發(fā)展的重要體現(xiàn)。陶行知曾說過“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”由此可見，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要內(nèi)容還是在于教師專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)的主要職責(zé)在于教書育人，所以在教育的實(shí)施過程中，教師只有具備了優(yōu)秀的心理素質(zhì)以及職業(yè)適應(yīng)能力，才可以更好的掌控課堂，并且獲得相對(duì)較好的教學(xué)效果。本文從下述幾個(gè)方面闡述了學(xué)生核心素養(yǎng)下教師專業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)策略。

一、教師專業(yè)心理品質(zhì)培養(yǎng)過程中存在的問題

1.情緒穩(wěn)定以及自我調(diào)控能力亟待提升。

相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，教師群體當(dāng)中存在情緒問題的人數(shù)占到了總?cè)藬?shù)的1/3。部分教師因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)誤就容易氣急敗壞，還有的教師因?yàn)闊o法處理好人際關(guān)系會(huì)整天郁郁寡歡，還有的教師在矛盾沖突解決的過程中，無法正確調(diào)節(jié)負(fù)面情緒，會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤行為的產(chǎn)生。校園當(dāng)中經(jīng)常會(huì)發(fā)生教師體罰以及毆打?qū)W生的情況，很多都是因?yàn)榻處煹那榫w失控，因此相關(guān)部門需要提高重視，拓展調(diào)整教師的情緒。

2.職業(yè)倦怠感尚需完善。

從各方面的壓力來看，更多的教育工作者會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，并且呈現(xiàn)出增強(qiáng)的態(tài)勢(shì)，出現(xiàn)了對(duì)工作缺乏熱情，工作不積極，責(zé)任感較差，對(duì)學(xué)生失去耐心以及愛心，悲傷、抑郁以及焦慮等多種心理不健康的情況，有的教師還會(huì)選擇跳槽以及辭職。其原因在于教師對(duì)于個(gè)人勞動(dòng)付出以及回報(bào)之間難以成正比。因此需要提升教育者整體心理素質(zhì)，要改善其職業(yè)倦怠的情況。

3.壓力分布不均。

從壓力事項(xiàng)比率看，基本呈現(xiàn)出了中間輕、兩頭重的情況，也就是35歲以下以及40歲以上的教師在各項(xiàng)上的占比要比35歲到39歲這個(gè)年齡段的教師要打。很多教師都會(huì)感受到壓力比較大；超過了半數(shù)的教師對(duì)于工作滿意度較低；還有90%的教師希望能夠休息，并且渴望周末與假期的到來；少數(shù)教師存在水面質(zhì)量較差，心情極度容易受到影響，會(huì)出現(xiàn)無故發(fā)火的情況。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)下教師專業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)策略

1.有效掌控情緒。

積極樂觀的情緒能夠提升教師專業(yè)發(fā)展。從心理學(xué)的視角來看，樂觀積極的正面情緒有助于人體的身心健康，消極悲觀的情緒則不利于人的身體健康，還會(huì)造成心理問題的產(chǎn)生。在課程改革的背景下，教育工作人員需要在極短的時(shí)間內(nèi)不斷轉(zhuǎn)變自身的做法以及想法，在這個(gè)過程中會(huì)遇到很多的問題，此時(shí)也容易產(chǎn)生一些消極的情緒，如果沒有能夠得到及時(shí)的調(diào)整，不僅會(huì)影響教師身心健康，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。教師需要掌控自己的情緒，成為情緒的引領(lǐng)者，保持心理平衡。比如可以大聲宣泄、加強(qiáng)體育鍛煉、聽音樂等形式轉(zhuǎn)移注意力；找朋友傾訴、換位思考以及改變認(rèn)知等多種途徑。

2.加強(qiáng)人際關(guān)系融洽度。

人際關(guān)系是否和諧對(duì)教師心理素養(yǎng)有著重要的影響。首先，教師需要對(duì)自我有正確的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)自身獨(dú)特的地方，這是教師建設(shè)融洽人際關(guān)系的重要保障。其次，教師需要善于接納他人以及自我，每個(gè)人都有缺點(diǎn)，同時(shí)也有優(yōu)點(diǎn)，需要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他人的有點(diǎn)，不斷改正自身的缺點(diǎn)，使用一顆寬容的心來和周圍的同事友好相處。最后，融洽師生關(guān)系的構(gòu)建，這同樣也是教師人際關(guān)系當(dāng)中最為基礎(chǔ)與最主要的內(nèi)容。教師需要善于研究學(xué)生心理，學(xué)會(huì)與學(xué)生之間溝通與交流的形式，不斷的反思、總結(jié)，使自己能夠成為學(xué)生良師益友。

3.全面認(rèn)識(shí)教師職業(yè)。

尊師重教一直以來都是我國的傳統(tǒng)美德，人們更加注重教師的奉獻(xiàn)精神以及責(zé)任。可是，教師同樣也有著物質(zhì)追求以及情感，他們與學(xué)生都是有思想與有情感的人，彼此之間要尊重以及理解。在教師通過滿腔的熱情來教育學(xué)生的時(shí)候，獲得的通常是學(xué)生的漠然，這種挫敗感，無疑會(huì)打擊以及傷害教師。

教師的心理素質(zhì)容易受到社會(huì)影響，社會(huì)不良環(huán)境會(huì)引導(dǎo)教育者產(chǎn)生不良動(dòng)機(jī)，只有營造出尊重知識(shí)的社會(huì)環(huán)境，才能夠?yàn)榻處熥鹬貙W(xué)生、社會(huì)尊重教師打下良好的基礎(chǔ)。生理健康作為保障，優(yōu)秀的心理素質(zhì)作為核心，教師只有具備了這兩方面的品質(zhì)，才能夠勝任所有的工作，才能夠推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步以及發(fā)展，培養(yǎng)出優(yōu)秀和健康的后備力量，也才能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展帶來更加強(qiáng)勁的動(dòng)力支持。

結(jié)語

教育本身就是一項(xiàng)繁重而又復(fù)雜的工程，教師不僅是實(shí)施者與參與者，同時(shí)也是探索者與實(shí)踐者。教師需要不斷學(xué)習(xí)，努力提升專業(yè)素養(yǎng)，以及專業(yè)心理品質(zhì)，推動(dòng)專業(yè)發(fā)展，使得每個(gè)學(xué)生都能夠“青出于藍(lán)”，并成為國家的棟梁。

參考文獻(xiàn)

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