高三英語試卷講評課課堂教學模式探究

王偉

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0072-01

英語學科是一門涉及范圍很廣，涵蓋知識內容及其豐富的學科，基于這些因素，英語課堂的模式是應該根據其內容而靈活多變的，但是，就現有的教育體系來說，任何知識的習得最終還都要以考試的形式加以反饋檢驗，尤其是高三以復習為主的教學，這樣，檢驗之后的試卷講評課在高三英語教學中起著至關重要的作用。

《普通高中英語課程標準（實驗）》在評價建議中指出，評價是英語課程的重要組成部分。測試是評價的主要途經，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。對學生而言，可以通過試卷評講查漏補缺，歸納整理，鞏固已有知識，提高解題能力；對老師而言，它反映了教學的有效性，老師可以從學生的掌握情況入手改進教學方法，調整教學進度，解決教與學之間的矛盾。上好講評課對糾正錯誤、揚長避短、鞏固雙基、規范解題、開闊思路、提高學生解決問題的能力等均有著非常重要的作用。但是，在實際教學中，由于課時緊，任務重，有的老師對試卷講評并不重視，評講試卷也就是“從第一題降到最后一題，滿堂灌”，老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，效果不甚明顯。那么到底如何上好一堂試卷講評課呢？

一、試卷講評課的基本原則

1.試卷講評課要遵守目標明確原則。

明確目標應當是教師在備課時首先要斟酌的問題。講評課的教學目標應由教師根據總的教學目標和學生試卷上暴露出的問題（知識、能力、非智力因素等諸方面），有的放矢的確定。落實這一原則，要求教師做好課前的精心準備，認真閱卷評分，做好成績統計分析。統計好平均分，合格率，難題，易錯題，各分數段的人數的分布情況，統計好每題的得分率、每題的解答情況等。最好課前將試卷發給學生，了解學生對試卷講評的要求，做好問卷調查和調查情況統計分析，掌握第一手資料。

2.試卷講評要有其針對性，重難點突出，切忌面面俱到。

講評時要把握住高考的考點和要求，分析學生的學習起點，以及可能遇到的困難和問題。一套正規的試卷覆蓋面很大，難題和簡單題是相結合的，試題所涉及的范圍也很廣，雖然不可能對所有知識點進行全面考查，但是試題會重點突出，既注重面，又強調點，重點內容每年都會考。講評前要根據學生已有的知識水平和對試卷中學生出現的問題做充分的準備，要做到有的放矢。

3.試卷講評課要遵循開放性原則，適度擴展知識的廣度和適度，實現知識的有效遷移。

開放性原則，一方面是指課堂教學形式上的開放，變“一言堂”為“群言堂”；另一方面是指課堂教學中設計的問題要具有開放性。講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現象，善于抓住問題的本質特征進行開放性、發散式講解。對問題發散──“一題多變”。下面通過一個高考原題來展示講評的重點（采用高考原題題號）

11.I walked up to the top of the hill with my friend， we enjoyed a splendid view of the lake.

A. which B. where C. who D. that 【B】

另外，在講評時，教師可針對一些重要的知識點引申出相關的知識點，使學生的知識得到拓寬、加深。例：

It is generally considered unwise to give a child， he or she wants.

A. however B. whatever C. whichever D. wherever

正確答案為B，這題是以what+ever引導的名詞性從句當賓語。于是教師可問：除what+ever外，還有哪些疑問詞+ever可以構成復合詞引導從句呢？在學生說出一些后，教師可予以補充，歸納如下：

（1）whatever， whichever， whoever屬于關系代詞，可引導名詞性從句。

（2）wherever， whenever， however屬于關系副詞，引導地點、時間、方式等狀語從句。然后，要求學生用這些詞造句，如：

①He does well in whatever he does.

②You are free to go wherever you like.

4.對試卷的講評還要考慮學生的非智力因素，注重對學生情感上的鼓勵。

教師應學會欣賞學生。講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇。如卷面整潔、解題規范；思路清晰、解法有獨到之處、有創造性等。要善于激發學生內在的更大潛能。講題時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影表示于課堂，也可由學生上臺講解。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，增添其成功感。

二、試卷講評課的基本模式

1.課前認真批卷，統計錯誤率，對學生普遍錯誤有一個普遍的了解。

2.學生自愿結合組成學習小組，成員應包括好、中、差各層次學生，人數5—6人。

3.每節課給學生10—15分鐘自主訂正錯題，以學習小組為單位，通過學生間互助討論完成部分試題訂正，并要求學生分析錯誤原因，教師也可進入各小組指導。

4.在小組訂正基礎上集體講評，要求各小組上報未解決題目重點講評，也可講教師認為應重點強調的內容和方法等。要按序講評錯誤率高的題目或是按知識點歸類講，也可結合課前批卷情況請同學講評錯題，或說明錯誤原因，檢查小組學習效果。

5.試卷再次訂正。

6.平行性或延伸性習題再反饋（教師主導）。

總之，一堂成功的試卷講評課對于學生知識的最終習得起著至關重要的作用，因此，在講評課中，要立足于學生的實際，激發學生學習的自主性、積極性，充分分析學生的實際情況進行針對性的教學互動，這樣才能提高教學的實效性，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質量。