初中英語兩極分化的成因及對策之我見

孫志勇

【摘 要】英語兩極分化歷來困擾著眾多的一線英語教師，那它的成因是什么，我們又將如何解決它，這就需要我們認真的分析和研究，從而全面提高初中英語的教學質量。

【關鍵詞】英語兩極分化；成因；對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0072-02

但凡當教師的，都希望自己能做到面向全體學生，使所有學生掌握終身學習必備的基礎知識和基礎技能。可是，據筆者觀察，真正做到面向全體，似乎是可望卻不可及的夢想，尤其是對于我們英語教育者來說真的是難乎其難。一直以來，英語教學中存在著“兩極分化”的老大難問題無時無刻不困擾著眾多的一線教師，且目前有著愈演愈烈的趨勢。筆者以為其成因與學生的心理因素、客觀環境及氛圍、教師的教學方法、學生的學習方法及教材本身等都有著緊密的聯系。

一、心理狀態使然

在筆者所任教的中學，學生在小學期間接受英語教學的程度非常參差不齊。城區小學相對比較重視，家長配合，師資力量也能跟上，因此，學生學習英語興趣較濃，積極性較高，基礎也較扎實。而有些村級相對薄弱學校倉促開設英語課，受師資力量、設施設備、家長重視程度等因素制約，致使它們的英語教學不盡如人意。其直接致命的結果就是導致許多學生在一開始接觸英語時就對英語產生了恐懼心理，也就是說，他們在步入初中階段之前就形成了一批英語學習“困難生”（小學英語未開設以前，學生分化往往出現在七年級之后）。筆者連續幾年參加了小學生的期末口語測試監考，親眼目睹了不少學生已經處于一種“沉默是金”的無奈狀態。更有甚者，有些鄉村學校根本就沒有開設英語課，根本就沒機會接觸英語。當接觸過英語但基礎薄弱的和未曾接觸的這兩類學生來到初中后，他們就不能和有著較好英語基礎的同學站在同一個起跑線上進行游戲，當他們每天面對著一部分說的頭頭是道的同學們，他們的自卑感陡增，自信心遭到前所未有的挑戰，有些學生根本不敢開口，有些即使開口了，也是結結巴巴從牙縫里擠出來的。他們所面對的心理壓力就不是一般人所能承受的。像這些先天就不足的學生提前步入到后進生行列中去就不足為怪了。

二、缺少語言學習的環境與氛圍使然

眾所周知，我們身處一個非英語為母語的國家，周圍充斥的是各種各樣的方言和普通話。這對于學習語言的學生來說，無疑是個壞現象。誠然，若想學好一門外語，最好的辦法就是最大限度的去使用它。然而，絕大都數學生除了在學校里按規定時間接觸英語外（每周規定的五節課和早讀課外），他們幾乎不會自覺主動地去接觸英語，那他們學好外語的步伐就會更加艱難。另外，雖然時代在進步，但仍然有不少家長和學生的觀念卻沒有發生多大的改變，他們往往抱著這么一種心態：我將來又不選擇出國或選擇外貿企業就業，這么費力地去學習一門外語，何必呢？也就是說，他們學習英語無非就是完成九年義務教育的規定科目，根本就談不上學習的動力和積極性。再加上眼前大學生的艱難就業狀況又使得“讀書無用論”再次成為街頭小巷議論的熱門話題，這又給學生帶來了不少負面的影響。

三、無奈的教學狀態使然

雖然，教改之風刮遍了祖國的角角落落，并且已經成為當下許多學校改變現有教學方法的必由之路。但是，眾多根深蒂固的觀念使得教改之路并不順暢，因為目前擔任一線英語教師大都是接受比較傳統的教育教學方法過來的，其理念一時還無法完全接受，再加上廣大教師們對目前正在進行的教改還缺乏足夠的信心，還處于一種徘徊顧慮的狀態，導致課堂上還存在著太多的“師本”，滿堂灌、一言堂現象還比比皆是，“生本”理念還未能真正體現在日常的教學之中。其次，就目前筆者所任教的學校的班級規模（班級人數至少50人）來說，若想讓那個每個學生在每節課堂上都能得到操練、提問、對話、匯報等的機會并不是那么容易做到的，學生參與課堂的面不可能像小班化教學的效果那么好，那就勢必造成一部分學生不太可能被關注到或者是關注的頻率不高，隨著課程內容的不斷加深，他們的積極性、興趣就會漸漸喪失，參與課堂的內驅力就會逐漸減弱，當學生的問題積累到一定程度時，一部分接受能力不強、積極性不高的學生、缺乏點毅力的學生肯定會提前邁進后進生的行列。

四、恒心的缺乏和不當的學習方法使然

對于進入初中的學生來說，他們剛來到了一個全新的環境，誰都想在其他同學面前展示自己良好的一面，因此，他們的學習積極性較別的年級的學生要高，興趣要濃，大都會咬緊牙關緊跟不放（一開始以聽說為主，所花時間也不多）。但是，隨著英語新鮮感的消失、詞匯的增多和讀寫的漸漸跟進，一部分學生就會明顯感到力不從心，尤其是單詞的記憶與背誦、部分語法的理解與應用，更是讓他們漸漸喪失積極性，繼而對英語產生厭倦的情緒，不知不覺地，他們就邁進了后進生的行列中去。首先，他們之所以出現這種局面，就是由于缺乏持之以恒的韌性。眾所周知，只要學生堅持認真地學好七年級的全部內容，那么，他們離成功就不遠了，但是，就目前筆者觀察，許多學生在七年級下冊就出現了打退堂的現象，導致前功盡棄。其次，后進生之所以會成為后進生，就是由于他們有著眾多不良的學習方法：一是由于學生是在漢語環境中學習英語的，因此受母語的影響很大，他們習慣用漢語思維方式去學習英語，這樣阻礙了英語知識的形成與發展。二是后進生們往往課前不預習，課上不專心，課后不復習鞏固，只重視單詞、詞組、句型及語法的死記硬背，不重視記憶規律的歸納和在恰當的語境中使用，這對英語學習者來說無異于閉目塞聰。三是目前有不少學生就是不愿意大聲朗讀英語，而只靠“聽、看”，也就是說，在學習語言時，他們沒有將各個感官的功能全部調動起來，那效果當然會差強人意了，即使筆試成績還行，那充其量也是個英語學習上的“啞巴”。四是目前的學生在學習的過程中過分依賴老師，他們習慣了“填鴨式”的教學，習慣了聽老師講，習慣了接受教師的輔導，對課改中創導的自主學習、合作學習、探究學習根本就不適應。綜上，他們就逐漸地自我“墮落”了，成了一名不折不扣的后進生。

總之，防止和縮小初中英語教學中的兩極分化是一項長期而任重道遠的工作，需要我們一線教育工作者不懈地用心去研究和實踐，但是只要每一位教師堅持最大限度地面向全體學生，充分調動學生學習的主動性，注意授人以漁，增強他們學習的成就感，我們遲早會走出兩極分化的教學困境，真正實現提高英語教學質量的愿望。