分層教學(xué)模式在當前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐效益分析

陳星彬

【摘要】不同學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，都會表現(xiàn)出明顯的差異，如果在初中教學(xué)開展的過程中，教師長期采用統(tǒng)一的教學(xué)模式進行教學(xué)，很多學(xué)生會由于學(xué)習(xí)上的進度較為緩慢，進而跟不上教師的教學(xué)步驟，實際的教學(xué)質(zhì)量也會迅速下降。為了實時改變這樣的教學(xué)狀況，必然需要積極采取科學(xué)的分層教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，形成最為有效的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 實踐

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0131-02

新課程標準的提出，直接要求新時期的教學(xué)必然要面向?qū)W生，更多地從學(xué)生的角度進行思考和創(chuàng)新，而不同的學(xué)生也需要在這樣的狀態(tài)下形成最為科學(xué)的學(xué)習(xí)思路。分層教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式注重于從學(xué)生的角度出發(fā)，深層次地對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容進行分層，然后展開積極的教學(xué)。現(xiàn)如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，已經(jīng)進行了多方面的優(yōu)化和拓展。但是其基礎(chǔ)的教學(xué)模式依舊存在著相當大的問題，尤其是在面向?qū)W生的過程中，更多地采用了統(tǒng)一的教學(xué)模式。而很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都直接表現(xiàn)出了明顯的差異，尤其是學(xué)生的不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，直接使得學(xué)生的數(shù)學(xué)水平呈現(xiàn)出了不一樣的狀態(tài)。為了實時改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，很多教師開始提倡通過分層教學(xué)展開合理的教學(xué)實踐。分層教學(xué)能夠針對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個體差異，進行分別的針對性提升，并且分層教學(xué)往往建立在學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)認知上，整個教學(xué)流程不會太快，也不會太慢，實際的教學(xué)效果相當良好。

一、對基礎(chǔ)的教學(xué)目標進行分層

在新時期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中開展分層教學(xué)，首先必然需要考慮到學(xué)生的主體性，聯(lián)系學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時候表現(xiàn)出來的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)以及主要存在的問題，并對學(xué)生進行分層。其次，在對學(xué)生進行分層以后，必然需要設(shè)定不一樣的教學(xué)目標，即對教學(xué)目標也需要進行分層，通常可以分為高、中、低三個等級，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以設(shè)計一些較為容易達到的目標，一步步地引導(dǎo)他們獲得真實有效的提高。比如，在學(xué)習(xí)某一章節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容的時候，教師對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以要求他們簡單掌握了解本章節(jié)的基礎(chǔ)內(nèi)容，包括各種概念和性質(zhì)，并能夠運用這些性質(zhì)去解決一些簡單的數(shù)學(xué)問題。而對于學(xué)習(xí)能力處于中等水平的學(xué)生，則可以要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)性質(zhì)的基礎(chǔ)上，能夠了解這些性質(zhì)的推導(dǎo)過程，并能夠獨立地完成整個推導(dǎo)過程。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標已經(jīng)不能夠停留在基礎(chǔ)的性質(zhì)理解和推導(dǎo)上，轉(zhuǎn)而需要拓展到性質(zhì)的延伸，能夠運用這些數(shù)學(xué)性質(zhì)去解決更加深層次的問題。只有針對學(xué)生的不同情況，分別設(shè)計不同的學(xué)習(xí)和成長思路，才能夠?qū)崿F(xiàn)較為高效的教學(xué)過程，改善整體的教學(xué)質(zhì)量。

二、注重于數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)上的分層

對于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)而言，分層練習(xí)是十分主要的環(huán)節(jié)，為了確保不同層次的學(xué)生能夠掌握更多的知識和技能，必然需要將統(tǒng)一練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉謱哟蔚木毩?xí)，在分層次練習(xí)的過程中，需要實時考慮到學(xué)生的不同數(shù)學(xué)解題能力，以他們的數(shù)學(xué)能力為基礎(chǔ)，開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)分層。同時，習(xí)題訓(xùn)練還需要具有一定的針對性，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況，提供對等的習(xí)題數(shù)量和難度。如學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力較為薄弱，在這個時候可以安排學(xué)生完成三道題，而如果學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力較為優(yōu)越，則可以安排學(xué)生完成五道題。在難度的安排上，可以選擇將前三道題的難度設(shè)置地較低一些，而后兩道題則較為困難。通過這樣的習(xí)題訓(xùn)練分層引導(dǎo)，能夠使得學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到普遍的增長。對于數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生而言，他們能夠找到對應(yīng)自己能力的題目，通過對這些題目的解答，獲得了極大的自信，有利于接下來持續(xù)培育自身的數(shù)學(xué)實踐能力。而對于數(shù)學(xué)能力本身較強的學(xué)生而言，后兩道題目無疑是他們的突破點，給予了他們很大的挑戰(zhàn)，有利于綜合提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，獲得更大的提高。此外，教師還需要將習(xí)題訓(xùn)練模式聯(lián)系起來，形成梯級訓(xùn)練模式，即學(xué)生在現(xiàn)有階段的訓(xùn)練當中，很容易獲得很大的突破，如學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在持續(xù)的三道題訓(xùn)練當中，已經(jīng)變得相當輕松，說明其數(shù)學(xué)解題能力也得到了一定程度上的提高。如果在這個時候依舊堅持這樣的訓(xùn)練，很難進一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，因而便可以引導(dǎo)這些學(xué)生進入下一層訓(xùn)練，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生的實際實踐能力得到有效的提高。

三、對評價教學(xué)進行分層

對于當前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，評價教學(xué)并不是一個陌生的概念，轉(zhuǎn)而十分熟悉，不僅針對同學(xué)來開展，而且對于學(xué)生有著良好的引導(dǎo)作用。初中階段的學(xué)生，十分渴望教師能夠欣賞自己，而這樣的欣賞在評價教學(xué)當中無疑是一種最好的體現(xiàn)。但是在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，似乎所有的優(yōu)秀評價都集中在數(shù)學(xué)能力較強的學(xué)生上，而對于這些雖然努力卻很難直接攀爬到終點的學(xué)生，教師并沒有給予良好的評價，反而統(tǒng)一地認為這些學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，直接使得很大一部分學(xué)生變得較為失落，實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也在持續(xù)地走低。為了改變這樣的狀況，新時期的評價教學(xué)開展也需要進行積極的分層，針對不同表現(xiàn)的學(xué)生給予中肯的評價，并較多地采取激勵手段，使得學(xué)生能夠認識到教師對他們的關(guān)注，進而明確自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。分層評價本身具有總結(jié)和反饋的功能，對于分層教學(xué)的開展也有著良好的保障。在面對不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生時，教師需要分別采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的激勵功能。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師對于他們的評價應(yīng)當集中在鼓勵和引導(dǎo)上，使得這部分學(xué)生能夠重新樹立自信，正確看待自身的學(xué)習(xí)狀況，而對于學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)秀的學(xué)生，在肯定他們成績的同時，也需要幫助他們認識到自己存在的不足之處，避免學(xué)生過于驕傲，出現(xiàn)各種不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總而言之，新時期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展，需要緊緊跟隨新課程標準，進行多方面的改善和創(chuàng)新，努力加強對學(xué)生的關(guān)注度，注重于采用分層教學(xué)，分別提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

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