中職數學教學生活化途徑與方法探討

史麗華

【摘要】與普通高中相比，中職學生學習水平大都較低，尤其是對數學學科的學習。數學一直以來都是廣大中職學生畏懼的學科，但其在各大學科中的地位卻是不容忽視的。瑞士著名教育學家泰洛奇曾提出“生活教育”的教育原則，而若將這一教育原則納入到中職數學教學中來，則對我國中職數學教學質量的提高有重要作用，將生活化融入到中職數學教學，一方面可以有效培養學生數學學習興趣，另一方面則對學生學習成績的提高有較大幫助。基于此，本文將從中職數學教學生活化的意義出發，分析中職數學教學現狀，進而對中職數學教學生活化途徑與方法進行詳盡探討。

【關鍵詞】中職 數學教學 生活化教學探究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0135-02

引文

現今，中職教育已成為國家培養專業技術人才的基地，因此，中職學生的學習情況也已成為當前國家重點關注的問題。眾所周知，中職學生的學習較普通高中弱，尤其是在對數學學科的學習上，更是產生了強大的畏懼心理。但伴隨系列改革措施的不斷深入，國家開始提倡在中職數學教育中實行生活化的教學方式，一方面可幫助中職學生更好的理解數學知識內涵，從而提高學生的數學學習興趣，進而提高中職學生的數學水平。以下，筆者將從中職數學生活化教學意義及中職數學教學現狀入手，旨在探討中職數學教學生活化途徑與方法。

一、中職數學教學生活化的意義

中職教學與普通高中教學有一定區別，因此，針對中職數學生活化教學方式，一定要將數學課程與學生生活實際相聯系，使學生通過生活實例的引導，加深對數學的理解程度，從而增進學生主動學習的意識。實行生活化數學教學，還在一定程度上提高了教師的教學水平，進而帶動課堂效率的提高，通過數學生活化教學方式，教師可在滿足學生數學需求的前提下，使自己的專業水平得到有效提高。總而言之，將生活化教學運用于中職數學課堂，既能幫助學生的學習水平和思維模式得到發展，還可以幫助教師的師資力量得到提升，從而達到數學教學離不開生活，生活又離不開數學教學的境界。

二、中職數學教學現狀

經研究表明，現雖有部分中職學校已實行數學生活化教學方式，但在實際應用中，由于面臨較大困難，導致較多問題的存在，接下來，筆者將對中職數學教學現狀進行簡要分析。

（一）教學內容與生活實際的聯系缺乏緊密性

所謂數學教學生活化就是指將數學教學內容做到生活化，也就是說將數學內容與生活實際緊密聯系。但就目前來看，大多數的中職學校在數學課堂教學中仍存在較多問題，嚴重忽略了將教學內容生活化。就數學教學而言，數學知識內容分較為枯燥乏味，中職學生學習水平本就較低，再加之枯燥的數學知識的束縛，更加使其難以接受，當前中職數學教師雖在一定程度上將數學知識與生活做到了一定程度的聯系，但其聯系的結構相對較為松散，因此時常會出現生活實例與數學知識聯系中斷的現象，從而使學生喪失聽課興趣，導致其數學學習水平低下。

（二）生活化教學理念較為缺乏

現階段，雖有部分中職學校教師已采用生活化數學教學方式，但由于其成熟性的缺乏，導致教師們在授課時忽略了對學生生活化理念的指導，僅滿足于將數學知識傳授給學生就夠了，并未意識到授課方式的重要性。還有部分教師在生活化教學是過程中，并沒有注意觀察學生的生活狀態，沒有將數學與實際生活緊密聯系在一起，導致教學方式古板、老套、缺乏新意，更缺乏數學知識與學生生活的交集，不利于對學生數學學習興趣的培養，同時也不利于課堂效率的提高。

三、中職數學教學生活化途徑與方法

（一）數學知識導入形式生活化

在中職數學教學生活化過程中，很多教師忽略的一點就是將數學知識導入形式生活化。因此，在接下來的數學教學中，教師們應進行高效且有趣的新課導入工作。以《任意角概念》的講解為例，課本上對于任意角的概念是這樣定義的：在一個平面內，一條射線繞它的端點旋轉有兩個相反的方向，分別是順時針方向和逆時針方向，習慣上規定，按照逆時針旋轉而成的角叫做正角；按照順時針旋轉而成的角叫做負角；當射線沒有旋轉時，我們把它叫做零角。基于此，從生活化角度，教師可以從摩天輪旋轉等相關概念出發，有效引出任意角的問題，讓學生通過生活的實際經歷，感受任意角的概念，從而加深其印象。這種生活化的課堂導入形式完全符合學生對生活的認知，很大程度上克服了中職學生對數學學習的恐懼心理，有效激發了學生們對數學學科的學習興趣，進而對數學課堂效率的提高奠定基礎。

在中職數學課堂教學中，很多學生的注意力僅僅集中在上課不久的幾分鐘里，這就要求數學教師們緊緊抓住學生這一心理，把握好課堂這關鍵的幾分鐘，充分做好課堂導入形式的生活化。首先，教師可以通過問題設置的方式導入，即在上課前向學生們提出幾個新穎的、與生活相關的、學生們比較感興趣的問題導入課堂，讓學生能在回答問題的過程中與自己的生活實際產生共鳴，從而激發學生上課興趣。再者是通過工具的帶動導入課堂，例如教師們在講解“圓的定義”時，可將生活中常見的物品：釘子、繩子等帶入教室，隨即在黑板上畫出圓，讓同學們產生疑惑，進而指導學生們進一步的了解一下圓的定義。最后，教師們也可以通過講故事的方式導入課堂，故事對每位學生來說都有著非凡的吸引力，因此，教師們可把握住這一點，將與上課內容相關的數學小故事利用課前幾分鐘講給學生們聽，以充分激發學生的上課積極性，從而促進數學課堂效率的有效提升。

（二）賦予例題、習題生活化色彩

由于數學知識比較抽象，邏輯思維較強，因此，若要將數學知識與生活實際緊密聯系在一起具有一定難度。將數學例題、習題生活化無非就是指教師在講解例題、習題時可有效把握其與生活的聯系，使之貼近生活，貼近學生實際。

不可否認的是，將例題、習題生活化將有一個非常大的優點，就是代表性較強，不會過多的拘泥于細枝末節，而且更能激發學生的學習興趣，使之感受到數學學習并沒有那么難，其只是生活實際的縮影。因此，教師在接下來的數學教學中，應注意貼近實際，以“等比數列”的教學為例，教師們可以將復利計息與等比數列相結合，讓學生在教學中體會數學知識的存在，同時更好的體會到數學知識與生活實際相結合的樂趣，使之在數學學習過程中，通過對實際生活的理解感悟，領會數學風采，加深數學學習印象。