淺析顯微鏡教學的有效性

謝光興

【摘要】教材《練習使用顯微鏡》、《觀察植物細胞》、《觀察動物細胞》，離開了顯微鏡，或不會使用顯微鏡，任憑你講的天花亂墜，也是枯燥乏味，味同嚼蠟，結果也是學生死記硬背罷了。本文通過淺析把顯微鏡、教材、學生課后做練習冊結合起來進行教學，使學生一是學會并嫻熟使用顯微鏡；二是能觀察和做臨時裝片，達到學會做一些臨時裝片的技能技巧；三是直觀零距離地認識細胞結構。從而提高學生的學習積極性、創造性，提高課堂教學的有效性，使學生在“玩”的心態下輕松地掌握知識技能技巧，對微觀世界充滿無限的向往。

【關鍵詞】顯微鏡 細胞 微觀世界 有效性

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0138-02

眾所周知，在羅伯特﹒虎克利用自制的顯微鏡認識到細胞以前，人類是不知道構成生物體的結構和功能的基本單位是細胞。更談不上人類對細胞的研究，產生了后來的細胞學說。盡管現代科技手段可以把細胞的結構立體地、鮮活地、動感地展示在人們眼里，但給學生的認識還是模糊的、呆滯的圖像罷了，反正書上說的是這樣的。但是通過在顯微鏡下真實的看到肉眼看不見的細胞，生物體卻是無數的細胞構成的（病毒沒有細胞結構），再回過頭來看那些巨大的細胞，電子顯微鏡下的細胞，能不對生命體的奇妙產生無限的探知欲望嗎？

一、學會使用顯微鏡就是目的

激發興趣，使學生自覺參加到學習當中，就會事半功倍。真實使人信服，要領略客觀實在，認知細胞，必先學會使用顯微鏡，這是關鍵的一步。如果教學中學生能每人使用一臺顯微鏡，最好不過了。可惜我校條件有限，只好四個學生共用一臺了。就是這樣，學生也興奮起來，迫不及待地要去動顯微鏡，在老師的指導和示范下，學生們規規矩矩按步驟操作起來。取鏡安放，對光，老師檢查每臺顯微鏡是否對好光，然后觀察永久裝片。在顯微鏡下找到細胞的，爭相向老師報告，找到了，找到了！高興得笑臉如花，興趣盎然。這時候的顯微鏡成了“玩具”，學生在“玩”中學，在學中“玩”，不知不覺，學會了使用顯微鏡，那些還沒有看到細胞的，更是十分耐心地找，終究是要找到細胞的。這樣一來，少了老師無數空洞的說教，于是老師因勢利導：像的放大倍數是怎樣計算的，像是倒立的。并讓學生回答：“玻片的移動方向與像的移動方向一致嗎？”答曰：“相反的，玻片向左移動，像向右移動，玻片向右上方移動，像向左下方移動。并發現放大倍數小，看到的細胞就小些，但觀察到的細胞數量多些，視野亮度大些；如果放大倍數大，看到的細胞就大些，但觀察到的細胞數目少，視野亮度暗些。這些都是學生的真實感受，離開了顯微鏡是說不清道不明的。學生的學習積極性被調動了起來，達到了掌握知識技能的有效性的目的。當然老師還是煞費苦心的作了充分準備，課前檢查了每臺顯微鏡，準備示范鏡，給學生使用容易找到物像的永久裝片等。并要求學生課后完成練習冊，鞏固實現有效性。

二、觀察臨時裝片，突出有效性

上一節課，已讓學生體驗了許多新奇，這一節課要讓學生感受到花樣百出，奇妙無窮。觀察到我們生活中的一些植物細胞，為確保成功，先讓學生將顯微鏡對好光等待。老師將洋蔥鱗片葉內表皮用鑷子撕下來，再放到載玻片上的水滴中展開，這樣很費事，因為撕下的一大片表皮會卷裹起來，用鑷子展開后邊角又卷疊了。我得一法，又快又省事：先將洋蔥鱗片葉內表皮部分，用刀片劃出許多小方格來，用鑷子夾取一小片表皮，是不會卷的，正好用來觀察。用碘液染色后讓學生看了，學生說跟書上的圖像是一樣的。于是我開始發觀察材料，飛快地用鑷子一格一格地取，放入載玻片上的水滴中，蓋上蓋玻片，用碘液染色，然后拿給學生自己去觀察。待學生觀察了洋蔥表皮細胞后，又讓他們洗凈了玻片重新來做一次臨時裝片，觀察到細胞即可。又拿一條黃瓜來，洗凈了用刀片刮取黃瓜表皮，刮一下在培養皿中浸洗一下，刮下的部分在水中舒展開來，大家再用鑷子挑取可供觀察的制成臨時裝片，這次不染色。學生們又驚呼起來，真和圖片上的黃瓜果肉細胞差不多。大家都有些成就感，驕傲的不得了，想未學習使用顯微鏡觀察細胞以前，可知這奇觀么？

我又拿過一根水花生的莖，做起徒手切片來。我用刀片飛快的切，一邊告訴學生，要切得越薄越好，不然不透光，就難以觀察到水花生莖的細胞了。培養皿里飄著許多圓圈的水花生莖的橫切片，學生們都挑最薄的拿去觀察了，見了無數密密麻麻的細胞，反倒不驚奇了，因為他們已經知道，生物體是由無數的細胞構成的。這節課不僅鞏固了顯微鏡的使用，更加能熟練操作了，又感覺大開了眼界，而且學會了制作臨時裝片，怎么染色，怎樣做徒手切片。只要組織得好，操作得法，細心周到，這一節課又有了雙重的有效性。為學生打開了一條微觀世界的道路。當然，課后作業是必不可少的，除了鞏固知識外，還要自學一些東西，補充相關知識。

三、鞏固有效性，歸納與實練

生物科學的特點，知識內容多是描述性的，抽象又難以理解，很多時候在課堂上平鋪直敘，自認為語言直觀，確難生動。如講遺傳和變異，染色體和基因。學生直搖頭，老師很無奈，只能拜托學生的努力與天分了。但不是說無規律可循，無重點可抓，無難點可突破，無主要和次要之分。不扯遠了，還是來歸納總結講解一下前面三節課的精要部分，學會使用顯微鏡，認識微觀世界，我們是從細胞著手，教會學生基本的認知方法，為以后的創造性學習開辟道路的。學習是為了使用，而使用是更重要的學習。把學和練結合起來，理論指導實踐，實踐創新理論，所以每節課后做一定的練習，鞏固提高有效性，如記住顯微鏡的使用步驟，動、植物細胞的結構與區別等。同時培養實際解決問題的能力，如：給你四臺顯微鏡，每臺的放大倍數不同，問你哪臺看到的細胞多？哪臺看到的細胞最大？又如在顯微鏡的視野中出現了一個污點，你有什么辦法判斷污點是在玻片上還是在物鏡上？還是在目鏡上？再如有一生物樣品，它是來自植物體還是動物體？請你鑒定。其實這些都不是難題，只是要你回憶，想辦法，知識應用，找出答案來，通過思維訓練，達到教學的有效性。

追求教學的有效性不是教師的最終目的。最終目的是傳道授業解惑，培養各級各類人才。但沒有教學的有效性，一切都無從談起，所以教學的有效性，又是師生的共同愿望，是提高教學質量的前提。而如何充分利用教具，巧妙構思課堂結構，不拘一格布局，以實用有效為目的，把有效性發揮到極致。怎樣方便就怎樣下手，或用圖片，或用模型，或使用多媒體等手段，只要有效就行。