巧設情境，讓初中語文課堂充滿活力

袁旭東

【摘要】語文學習伴隨著學生的全部學習過程，初中作為學生學習語文的關鍵階段，為學生高中乃至大學的語文學習奠定了堅實的基礎。在新階段，新課程改革對初中語文教學提出了新的要求，即發揮教師的主導作用，創新語文教學模式，引進情境教學法，通過給學生設置各種各樣的課堂教學情境，增強學生的課堂參與意識，激發學生的學習興趣，促進學生全面發展。

【關鍵詞】初中語文 情境教學 有效策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0139-02

在傳統的初中語文課堂教學中，教師普遍采用講授式的教學模式，即在課前按照課標進行備課，在課堂上按照課文的行文順序給學生進行講授。這種教學模式無疑扼殺了學生的學習興趣，也很難提升學生的語文素養。所以在新課改背景下，在初中語文課堂中引進情境教學模式很有必要。

一、創設問題情境

具有強烈的好奇心與求知欲是大部分學生的共性，在語文課堂教學中，教師可以利用學生的這一特點，提出相應的問題，從而在恰當的問題情境中激發學生的求知與探索欲望，讓學生全身心地投入語文課堂，提高學生的學習效率。在設計教學問題時，教師要結合學生的實際學習情況，聯系語文課堂的教學內容，巧妙合理地設計一些學生通過思考與探究能夠解決的問題，從而激發學生的探究意識，增強學生的學習自信心。

例如，在講授課文《秋天的懷念》時，我先讓學生交流對秋天的看法，并說一說為什么。有的學生說秋天是豐收的季節，天氣逐漸涼爽，是一個很舒適的季節；有的學生說秋風是蕭瑟的，總會給人一種悲涼的感覺……在學生交流過后，我為學生設計了幾個問題讓他們通過閱讀課文找答案：①課文中主要講述了一件什么事？（培養學生的提煉概括能力）②全文的感情基調是什么樣的，為什么文章的題目叫《秋天的懷念》？③課文中多次提到了母親讓我“好好活兒”，分別表達了作者什么樣的感情？通過這三個問題的設置，學生都對課文內容的學習產生了強烈的欲望，于是在濃厚的學習氛圍中學生都十分認真地投入課堂學習中，使得課堂教學的開展十分順利。

二、創設朗讀環境

朗讀是語文教學當中必不可少的環節，尤其是初中階段的孩子各方面還沒有定性，他們絕大部分很難專注的去做一件事。我們所用的課本，大多是經過多次改良之后的"名家之作"。有句話講："書讀百遍，其義自現"，可能我們的學生一時間對于作者的思想并不能夠正確的把握，那么朗讀一定是一個幫助學生理解的行之有效的辦法。語文的教育歸根結底是需要教授學生們對于我們的語言的理解與運用的能力，這其中所必須的一個因素就是"語感"，通過朗讀也可以使學生這方面的能力得到鍛煉。朱自清先生的"春"是一篇優美的散文，具有很高的欣賞價值，整篇文章描繪了一幅春回大地，萬物復蘇的生機勃勃的場面。可能對于這篇文章的學習如果我們著眼于一點，那么肯定會使這篇文章的魅力有所降低。因此對于這篇文章的學習，我們在保證課程進度之下可以安排形式多樣的朗誦比賽，以這樣的方式來幫助學生們加強對這篇文章的理解。

三、創設多媒體情境

多媒體教學作為一種新型的教學模式，可以在課堂上給學生展示動態的圖片、優美的音樂和形象的視頻，在這種環境中再引進具體的教學情境，可以激發學生的創新思維，增強學生的自主意識，從而促進教師的高效教學和學生的有效學習。

例如，在教學《蘇州園林》時，由于本課的教學目標是使學生熟悉了解蘇州園林的藝術特點，理解文章的寫作思路和語言表達藝術，培養學生對祖國燦爛文化的熱愛之情。在進行本課教學的過程中，教師先在多媒體上給學生展示出一系列的蘇州園林的動態圖畫，同時給學生播放《蘇州園林》的配樂朗讀，使學生在輕快的音樂中進行圖片欣賞，激發學生的學習興趣，活躍整個課堂氛圍。通過多媒體的形式在提高學生的興趣之后，教師再帶領學生分析文章的整體結構特點，領略文章語言的生動性和簡潔性，從而體會作者所要表達的思想感情。多媒體教學模式提高了學生的興趣，同時也是學生喜聞樂見的教學形式，一方面提高了學生的理解分析能力，另一方面促進了課程的順利進行。

四、創設表演情境

表演，可能看似與語文教學的關系并不那么明顯。可是我覺得我們可以通過這一形式來深化我們語文課堂的情境教學。現在的教材選擇已經越來越多種多樣的各種話劇，甚至劇本也開始在我們的教材中出現了。我相信通過這樣的方式能夠幫助學生準確的把握住人物內心，體會作者的情感，也更有利于我們教學工作質量的提高。而且更重要的是學生在這樣的"角色扮演"當中能夠提高學習語文的興趣，這樣的效果是我們所喜聞樂見的。《孔乙己》這篇課文相信我們并不陌生，尤其是孔乙己在酒館時那一個經典的動作，相信我們過了再久的時間也不會淡忘的。那個"摸"和"排"，就算是能夠讓學生針對這兩個部分進行下自己的演示，那么我相信也能夠加強他們對于這篇課文的理解，也更容易感受到魯迅先生塑造的這個"小人物"的精髓所在。如果我們的學校有這樣的條件和契機，對待"雷雨"這樣的課文我們應該拿出時間讓學生們自己進行編排與表演。雖然說其中的感情糾葛可能對于這個年齡段的孩子來說理解有些難度，但是雷雨本身所具有的藝術價值是我們不能夠否認的。通過這樣的方式，讓學生與作者"直接對話"，我相信能夠使我們的情境教學達到一個新的高度！

五、創設生活情境

情境教學法是一種趣味性、個性化的教學方法。為了設置更為科學的教學情境，應設置更多的生活情境。通過設置生活情境，能拉近與學生間的距離，貼近學生的實際情況，學生接受與理解起來難度小，是提高語文教學質量的重要途徑。在語文課堂上設置生活情境，能從一些案例與現象中尋求更多的元素與知識點，對學生能產生一定的教育意義與引導效果，對初中生價值觀與人生觀的形成影響很大。

例如，在學習《桃花源記》時，教師可以先就日常生活中和諧美景進行暢想。讓學生們發揮想象力，對小橋流水人家、大同社會情境的展望，結合實際生活中的情境，根據《桃花源記》的情況，描述泉水叮咚作響，小溪曲折蜿蜒，在溪邊有成片的小草，且桃花落英繽紛，男耕女織，將整個畫面記錄下來，進而達到理想的語文教學效果。

參考文獻：

[1]文穎.初中語文情境教學的優化途徑[J].讀寫算：教師版，2017（32）：279-279.

[2]黃敏.中學語文課堂情境教學的策略分析[J].中國校外教育，2016（28）：84-84.