探析小學數學低年級“解決問題”教學法的實施策略

楊玉清

【摘要】數學來源于生活又應用于生活。“解決問題”在新課程標準出臺前一直被稱為“應用題”。新課程改革以來，應用題的教學不再作為一個獨立的教學鄰域，而是融合于數的運算等教學內容之中。在小學階段許多學生在數學審題方面不夠認真，所以導致做錯，甚至亂做。特別是低年級學生，更應該從小培養良好的審題能力，從而提高做題的質量與速度。

【關鍵詞】解題模式 信息 審題能力 理解題意

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0143-02

一、新教材的特點

“解決問題”在新課程標準出臺前一直被稱為“應用題”。新課程改革以來，應用題的教學不再作為一個獨立的教學鄰域，而是融合于數的運算等教學內容之中。小學低段數學圖多字少，內容比較靈活多樣，特別是一、二年級的教材多了許多生動的情景，富有趣味，用了生活化的語言描述源于生活中的數學問題，這種置于特定情景中的數學問題，融入了新課標所倡導的人性化、生活化的理念。一年級主要以情境圖為主，這些圖極易能夠激發學生興趣，使他們身臨其境地進入角色，從而理解題意。二年級則以半文半圖為主。這一新奇的內容也深深地吸引了學生的眼睛，大大地引發了他們的數學思維。

二、“解決問題”的基本模式

針對課程標準的要求，我認為低年級“解決問題”教學應遵循以下模式：出示例題圖——學生觀察——獨立思考——提煉數學信息——提出數學問題——合作交流——分析數量關系——列式解答。

三、方法和策略

（一）從學生實際生活出發

因為數學具有抽象性這一特點，學生往往感到數學知識難以學懂，尤其是解決數學問題更讓學生感到神秘。因此，“解決問題”的數學教學必須著手于學生的實際生活，使學生感到數學就在身邊，使之以積極的心態投入到數學的學習中來。例如：在教學求總數《解決問題》時，我出示這樣的例題：我吃了3個雞蛋，還剩4個雞蛋，原來一共有多少個雞蛋？這讓學生一開始學習《解決問題》時就感受到解決問題來自于生活，消除《解決問題》的恐懼心理，很容易掌握所要解決的問題數量與數量之間的關系和解題方法。這樣做不但培養了學生解決問題的能力，而且使學生感到生活中處處離不開數學

（二）結合于學生實踐活動

數學來源于生活友應用于生活。學生在課堂上獲得的知識，必須到實踐中去運用，才能更深刻地理解和掌握，才能提高解決問題的能力，使學生得法于課內，受益于課外。例如學習了用加法《解決問題》時，我出了這樣的題目“爸爸給我買了一盒鉛筆花了6元，一個筆記本用了5元，一共花了多少錢？”讓學生列式計算后體會這也是一個“數學問題”。教育學生將知識與實踐活動相結合是解決問題的重要而有效的方法。

（三）教給學生解決問題的策略。

1.收集信息、理解信息、分析信息

現在低年級解決問題的呈現方式多種多樣，常用圖或圖文結合的形式出現，有的學生不能從圖中準確的找出已知信息。在收集信息的基礎上分析關鍵句、理解重點詞，可幫助學生弄清算理，掃除解決問題的障礙。解決問題中經常見到一些常用的數學術語，即重點詞，有些學生常常因詞意不理解而不會列式，為掃除這個障礙就要理解詞意。在認真理解信息的前提下，還要學會如何分析數量關系，即解題思路。這是對所收集的信息進行加工的開始，也是解題的一個重要步驟。利用“問題”的引導，教會學生學會分析題意的方法是解題的關鍵，掌握方法能使解決問題更靈活。

2.教會審題

審題是進行正確做題不可缺少的環節。通過審題訓練，可以養成學生認真嚴謹的習慣，引導學生靈活地選擇正確合理的計算方法，提高做題的質量與速度。但在我們平時教學中，碰到的問題是很多學生拿到題目馬上做，沒有看清題目的要求，特別是低年級學生，字認得不是很多，題里的數量關系理解不透徹，有相當一部分學生，仍處于記憶，模仿，甚至猜謎的層面，那么如何才能培養低年級學生認真審題的習慣呢？我認為可以嘗試從以下幾個方面做起：

①教會看圖

現在的教材大多圖文結合，在教學時一定要教學生如何去看題，結合問題找出關鍵圖文。

②教會學生讀題、讀圖

一提起讀題，多數被認為是語文學習的專利。其實不然，數學中的讀題不僅是掌握數學語言的前提，而且是理解數學題目題意的必要措施。并且要圖文結合，了解圖意。這個學期我正好上一年級數學，我從開學開始，先讓學生去仔細看圖，圖上有什么，再讓小朋友們自己試著讀題，為防止他們讀題像“小和尚念經”一樣有口無心，我讓他們用手指指好了讀題，有時是響亮地齊讀，有時是嘴巴一動一動地默讀。如果碰到不認識的字我就在黑板上寫出來，并注上拼音讓他們看了拼音讀，讀通了題，孩子們自然明白了題意，會做題了。

③找到讀題、讀圖的方法

讀題的方法即在讀題、讀圖的時候就要找出關鍵詞，重要詞，重要的圖形信息、數量等。并且讀的時候重點詞重點讀，重點圖做重點標記，做題的時候把關鍵詞圈出來。如把下列各數按從大到小的順序排列，要求學生把“從大到小”圈出來；這個班大約一共有多少名學生，“一共”要圈出來，表示這道題要是合起來用加法；從左邊數把第5朵花圈起來，“左邊”和“第5”要圈出來。久而久之，學生在讀題時就能抓住重點，理解題的意思。

3.重視語言文字教學

數學問題用精練的文字敘述，并用數學術語來表達數量之間的關系。不少題目中還經常出現常識性的概念。某些字、詞對理解題意和確定解決方法具有決定性作用，都是審題的重點。例如常見的“一共”、“還?！?、“多多少”、“少多少”等這類名詞，由于本身是表示總數或差數的，加之要求“一共”用加法、求“?！庇脺p法等原因，一些學生形成一種見“共”、“多”就加，見“剩”、“少”就減。其實這些名詞在不同的題目中表示的意思是不同的。因此在指導審題時，既要講清詞語本身的含義，還要講清在具體題目中的不同含義。

4.引導學生分析挖掘

有的問題條件比較明白，而有的條件卻間接給出，往往被學生忽視，導致無法解題。在這種情況下，必須引導學生分析問題，找出和問題相關的條件，使條件問題明朗化，從而達到解題的目的。

（四）培養做題習慣

習慣是最好的老師。在教學時應重視學生習慣的培養，解決問題同樣重要，在解決問題時重點培養學生反復讀題的習慣、勾畫重點詞句的習慣、檢查的習慣等。把習慣帶進學習，帶進生活。

總之，小學低年級數學教師要根據低年級學生認知和思維的特點，有計劃、有目的地在平時的課堂教學中加以引導，真正幫助學生提高審題能力。使學生自由發展，發揮自己的長處，激發學習的興趣。