基于翻轉課堂的計算機應用教學改革探析

李玉波

【摘要】計算機應用基礎有許多特殊的課程特點，包括：教學內容重操作性、細節繁多、練習量大、技能整合提升難、學生知識基礎差異大等。我們發現借助翻轉課堂的優點，可以有效解決計算機應用基礎教學中的問題。基于此本文分析翻轉課堂教學模式的特點和優勢，然后結合自身的教學經驗，較為詳細地分析利用翻轉課堂優化計算機應用基礎教學的系統辦法，并論證這種模式的學習效果，以期探索出一條翻轉課堂與計算機應用基礎教學相融合的新出路。

【關鍵詞】翻轉課堂 計算機應用 教改

【中圖分類號】TP3-4；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0157-02

引言

翻轉課堂是網絡時代興起的一種全新的教學模式，是傳統課堂教學模式的反轉，它借助網絡平臺的“微課”視頻，在課前讓學生完成知識與技能的初步學習，在課堂上進行知識與技能的深化、應用與提升。近年來，在大學生畢業之際，出現了大學畢業生找不到合適工作、“就業難”用人單位卻招不到合適的人才，出現“用工荒”的現象。多數學者認為，這種“就業鴻溝”的出現，真正原因是高校人才培養目標與企業需求之間出現脫節，培養的大學畢業生不能適應社會的真正需求。應用型人才既不同于理論基礎寬厚的學術型人才，也不同于職業技能型人才，它是介于學術型人才和技能型人才之間的一種復合型人才。如何在現代教育理念支持下，借助現代信息化手段，提升計算機專業學生就職能力，培養主動適應社會的應用型人才是廣大計算機教育工作者關注的課題。

一、翻轉課堂教學模式的優勢

翻轉課堂將傳統教學中課中知識傳授、課后知識內化的流程進行顛倒，學生課前通過教師提供的教學視頻和其他學習材料完成知識的學習，課中教師首先為學生解決課前學習中遇到的問題，然后，學生通過小組討論、合作探究、完成任務等實現知識的內化。在翻轉課堂教學模式下，學生利用課余時間通過視頻、音訊或是書面材料進行個性化的自主學習，而在課堂上的寶貴時間中，學生更專注于主動的基于項目的學習，研究和解決面臨的現實問題，從而獲得更深層次的理解。翻轉課堂式的互動教學過程不再僅僅是學生向教師學習知識的過程，是一種基于學習型的新的師生關系的建立過程。通過這樣的教學，不僅使學生學到知識，還通過與教師互動，與其他同學互動，交流自己在學習過程中的心得、體會和感悟，從而使對知識的掌握與延伸達到新的層面。

二、翻轉課堂教學模式與改革過程

1.課前自學

課前自學過程主要依托于網絡課程中的微課和在線測試，需要學生在課外獨自進行。教師首先要編寫明確的學習任務要求，以任務要求引導學生進行課前學習。在這一學習過程中學生首先明確學習目標，按照教師推薦的學習過程以及布置的任務觀看網絡課程中的微課視頻，再配合課程網站中的教學課件、在線測試進行知識的理解，在這個學習過程中學生可以自由選擇學習資源，隨時可以暫停視頻，還可以在課程網站中自己的學習空間中做觀看筆記，以記錄疑難問題和學習心得，可隨時在學習空間中提問，讓在線的教師或同學回答。學生在自學過程中，教師并不是無所事事，而是要作為學生網絡上的掌控者，利用課程網站的后臺管理平臺，時刻注意學生的學習動態與軌跡，査看學生在線學習情況，分析全班學生在線測試的統計分析報告，査看并篩選在線答疑中學生提出的問題，概括總結出學生集中的問題所在，針對問題設計出下一環節中的課堂學習活動內容。

2.課上提升

學生經過課前微課自學過程，對課程所涉及的計算機理論知識與操作技巧已經有了一定的理解。教師針對學生在自學過程中遺留的問題，設計學習活動，進行知識的拓展、應用、創新與升華，培養學生運用知識解決問題的能力。教師在學習活動設計與實施時，可以先采取分組的形式進行，先讓學生針對教師之前的學習任務，通過課前自學階段對學習任務的完成，各抒己見，互相幫助，共同探究問題、解決問題，分享觀點，接著進行小組匯報，交流學習成果。在課堂教學中，教師要引導學生敢于說出小組成員的學習困惑，引導其它小組成員針對學習中的困難踴躍發表觀點，調動學生參與討論的積極性，教師要針對學生不能相互解決的共性問題，進行適當講解，對于個別學生的個別化問題進行個性化輔導。

三、計算機專業翻轉課堂教學模式具體改革研究

針對翻轉課堂教學模式與計算機應用型人才培養的需求，要實施計算機專業翻轉課堂教學模式。首先，應該指導學生有針對性地觀看視頻講座，瀏覽播客，閱讀電子書，在網絡上學習并與別的學友進行有效討論，學會高效査閱與獲得與課堂及課程學習密切相關的學習材料；其次，體驗課堂中討論與布置的，網絡上獲取或交流得到的，甚至具有實際應用需求和背景的課程項目和實踐內容；第三，構建與課程緊密結合的，內容具有針對性，并能進行有效互動的教學與學習平臺。這樣才能真正發揮翻轉課堂教學模式的效能，達到預期的應用型人才培養需求。在此基礎上，施教者應該首先加強研究翻轉課堂教學模式的內涵和計算機課程教學過程中的有效實施方案，深入把握翻轉課堂的特點和實質，理清翻轉課堂中各組成要素之間的關系；進一步深入研究與分析計算機課程教學與學習特點，把握計算機課程實踐性很強的特點；研究學生的學習規律和心理特征，探索切實可行適合于培養學生應用實踐能力、適應社會的就職能力的翻轉課堂教學模式。其次，挖掘、優化計算機課程實踐性教學內容模塊，構建適合翻轉課堂研討和實踐應用的教學與學習案例。針對不同的計算機課程，尤其是一些經典性的、與學生就職密切相關的課程，遴選、挖掘、優化和改寫各個課程的關鍵性教學內容和實踐性教學模塊，研究選擇合適的教學方式；創建滿足翻轉課堂教學模式需求的教學微視頻和輔助學習視頻，并收集、整理課程拓展性學習的其他視頻與網絡教學資源；研究并構建具有應用背景和提升學習興趣及應用實踐能力的教學與學習案例與項目，切實提高學生的自主學習能力、上機操作能力、分工協作能力與應用實踐能力；第三，針對MOOC平臺對支撐實施翻轉課堂教學模式的不足，研究、探索構建與翻轉課堂教學模式相適應的網絡教學與學習互動、協作平臺，并針對計算機課程實踐性強的特征，課堂和自主學習實踐環境不能滿足需求的狀況，探索如何構建適合計算機課程，方便、快捷并能有效互動交流和協作學習的網絡實踐性教學環境，研究、探索、實踐與社會、企業需求密切關聯的實踐教學新模式。

四、結論

總之，在互聯網時代，隨著計算機、手機和高速互聯網的普及，計算機應用基礎可以使用翻轉課堂式的教學模式，從而可以使學生隨時隨地進行有針對性的學習，并且實現教師與學生、學生與學生、學生與學習平臺之間的雙向交流，提高計算機應用基礎課程的學習效率和學習效果。

參考文獻：

[1]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國教育，2015（22）.