高中語文教學的合作學習教學組織策略

何治鋼

【摘要】在新課標改革的過程當中，教師也逐步認識到，以學生為主體的教學觀念是非常重要的。在高中語文的教學中，如果教師采用適當?shù)暮献鲗W習方法，配合自己的教學設計，有效地組織學生進行合作學習的話，就能夠充分的體現(xiàn)學生的主體地位。作為一種全新的教學方式，合作學習和傳統(tǒng)的教學觀念相比，具有更多的優(yōu)點，它不僅能夠充分地調(diào)動學生的積極性，還能讓每一個學生參與到學習當中，提高教學的效果。

【關(guān)鍵詞】高中語文 教育教學 合作學習 組織策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0158-02

在目前的高中語文教學課堂上，有組織地合作教學，能夠有效地提高學生的課堂學習效率。語文合作學習的形式是豐富多樣的，它的教學目的是為了提高學生的語文學習能力，使學生能夠在課堂上的學習掌握基礎的高中語文知識，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合筆者自身的教學實踐，通過對教學中的具體案例進行探究和分析，論述了在高中語文教學中應當如何組織學生進行語文學習。

一、思考與交流，探究與共享的合作學習組織策略

思考與交流，探究與共享的合作學習方式指的是學生在學習時首先通過自己的獨立思考，然后發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，通過小組內(nèi)的交流合作來共同地分享學習中遇到的問題與獲得的體驗，共同來解決困難。在這里我們以《群英會蔣干中計》這篇課文為教學案例來說明如何利用這種方法來開展教學，組織學生進行合作學習。

首先，在課堂教學開始之前老師就可以把學生進行分組教學，通常情況下，為了使學生能夠交流更加方便，每個學習小組的人數(shù)控制在四至六人比較合適。教師就可以給學生提出關(guān)于教學內(nèi)容的問題，讓學生通過自主閱讀學習和思考，發(fā)現(xiàn)問題的答案所在。在這篇課文中教師就可以設置這樣的問題“蔣干是一個什么樣性格的人？”“文章是利用怎樣的寫作手法來體現(xiàn)蔣干的性格的？”這樣的教學方法就使得學生能夠帶著問題進入到閱讀課文的過程中，從而在閱讀中不斷的思考，找到問題的答案，這一部分環(huán)節(jié)就是指的“思考”。

其次，“交流溝通”環(huán)節(jié)，學生通過上一步的閱讀，已經(jīng)能夠得出自己對于問題的結(jié)論，對于文章形成了自己的理解，這時每個人得出的答案是不一樣的，就需要學生通過相互交流溝通來交換對于問題的意見。在這一環(huán)節(jié)，教師要及時地關(guān)注學生的學習狀態(tài)與學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，對學生加以適當?shù)囊龑Ш椭笇В悦鈱W生偏離學習的正確方向。

學生通過交流之后，在每個小組內(nèi)就會形成對于問題的不同見解和意見，因此，教師還應當組織小組之間進行觀點的分享，使學生能夠通過在語文課堂上的分享，得到共同的提升，吸取他人具有可取性的觀點和意見來完善自己的答案，這一環(huán)節(jié)就是共享的環(huán)節(jié)。

最后，教師還應當對學生的發(fā)言進行教學的總結(jié)，探究合作學習的主要目的是充分地發(fā)揮學生的自主學習性，使學生能夠通過課堂上的交流和溝通共同的探討問題，在這樣的過程中，要給學生充分的時間去思考問題，探究問題，不要只是單純的走過場，在形式上開展合作學習，要使學生通過學習真正的能夠有所收獲。

二、從已知到未知的合作學習組織策略

從已知到未知的合作學習方式，指的就是教師根據(jù)學生已經(jīng)掌握的學科內(nèi)容與體驗，通過新舊語文知識點之間相互的聯(lián)系，在已有知識的基礎上建立起新的知識體系。同樣我們還是以《群英會蔣干中計》為教學案例來對這一方法進行探究。首先教師要組織學生利用表格的形式，來歸納總結(jié)自己哪些是已經(jīng)掌握的知識和還未掌握的知識，為開展從已知到未知學習做好鋪墊。教師要督促學生認真地填寫已知和未知的表格，使學生能夠?qū)τ谧约旱膶W習狀態(tài)有一個正確的認知。

其次，教師要多組織學生通過小組的交流溝通，使學生能夠通過相互溝通交流來完善表格，達到學生進行自我調(diào)整，自我修正的目的。教師在這一環(huán)節(jié)要對學生進行引導，使學生能夠通過小組討論形成自己獨特的觀點。教師就可以指導學生來寫出在學習這篇課文之前，學生了解關(guān)于文章的內(nèi)容，同時哪些是學生不知道不了解的內(nèi)容。用圖表的形式為學生學習提供學習指導，讓學生在教師的指引下構(gòu)建起新知識和舊知識的聯(lián)系，形成新的知識體系，教師在這個過程中，還應當適當?shù)慕o予評價和總結(jié)，幫助學生糾正學習方法，幫助學生梳理自己的學習思路，使學生能夠拓寬學習的思維。

三、小組合作，探究展示，圈子式的合作學習組織策略

圈子式的合作學習方式，指的就是教師指定課文中的特定范圍，使學生圍繞這一范圍開展合作學習。它需要老師為學生明確學習的主題，在《群英會蔣干中計》這篇課文中，教師就可以設計與課文相關(guān)的主題，“分析《三國演義》中英雄人物的性格特點”，讓學生圍繞著主題進行討論和分析，開展合作學習。首先組織學生學習，教師就要劃定特定的學習范圍，使學生在學習時具有明確的目標和指向性。比如，《三國演義》中的英雄人物形象涉及到的人物范圍就比較廣，學生在討論時往往就不知道從哪里入手？因此教師就可以給學生提供適當?shù)奶崾竞蛥⒖迹信e出一些英雄的名字。

其次，教師在分組時要注意圈子式的學習與思考、交流與共享的合作學習方式不同，為了使學習更具有探究性，需要學生們通力合作才能夠集思廣益，獲得更好的學習效果，因此，每個小組的人數(shù)為六至八人較為適宜。在分配好組員后，教師就可以給學生留出充分的時間進行閱讀，只有通過仔細認真的閱讀，才能夠為接下來的討論打下良好的基礎。

接下來教師可以給學生提供交流分享的圈子，使學生能夠?qū)⒆约簩τ谡n文的認識分享給大家。為了給學生提供更加便利的條件，教師就可以給學生創(chuàng)建更大的平臺，例如，在活動課上，在自習課上教師就可以引導學生進行交流和溝通。然后，教師要組織好學生進行學習成果的匯報，使學生能夠通過學習有所收獲，同時教師要對學生的學習成果給予積極準確的評價，以促使學生能夠進一步探索和思考，養(yǎng)成合作學習的習慣。

總之，在高中語文教學過程中，教師開展合作學習應當充分地注重學生在課堂上的主體地位，使學生能夠通過合作學習，培養(yǎng)自主學習的能力。同時教師可以利用多種方式開展合作學習，不應當局限于某一種簡單的形式，多在教學過程中進行創(chuàng)新，使學生能夠真正地得到能力的提高，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

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