淺談“三巧”識字教學策略

陳華豐

識字是讀寫的基礎，識字教學是語文教學的一項重要任務，語文課程標準在第一學段識字學習目標中明確提出了“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。但是，現(xiàn)在所體現(xiàn)的教學矛盾有很多。比如：識字量與課時的矛盾。小學低年級識字教學中識字量大，課時緊，教學任務難以完成。又如識字內(nèi)容和學生年齡特點的矛盾。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，又具有好動、愛玩，不能長時間專注某一事物等特點，因此對大量的、抽象的文字識記難度大，常常是記得快，忘得也快。怎樣去實現(xiàn)這一改變呢？我們可以嘗試“三巧”識字教學策略：

一、巧用游戲，激發(fā)學生識字興趣

低年級學生識字普遍存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，實踐證明有效的辦法就是把孩子帶入“游戲樂園”，讓他們在學中玩，玩中學。低年級孩子年齡小，自制力弱，學習以無意注意為主。他們天性好動，很大程度上憑著興趣而去學習。而游戲則是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。因此，教師在教學中要充分利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用游戲的形式來進行教學，寓教于樂，讓兒童在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。以下例舉幾個在教學中常用的識字游戲，適時運用能很大激發(fā)識字興趣，鞏固識字成果。

1.小小郵遞員：以四人小組為單位，給每小組發(fā)一封信，信的內(nèi)容是含生字詞的兒歌，小組同學輪流閱讀信的內(nèi)容，并選派代表準確投遞到相應的信箱。再檢查信箱，最后閱讀信件。獎勵正確的小組。

2.開火車：當教師發(fā)令“火車開起來”，學生跟著說“咔嚓、咔嚓開起來”，教師指向某一組出示生字，讓一組學生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰說錯了，火車停了，集體修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開。獎勵開得又快又順利的小組。

3.釣魚：出示一幅池塘畫，池塘里有許多魚（拼音）。學生說出對應的生字，組成詞，上臺釣魚，可分男女、小組競賽。

4.猜字謎：根據(jù)字的特點，引導學生猜謎幫助記憶。如能做出動作的字，可以做動作、說兒歌加以記憶。

5.彈鋼琴：把生字卡片排列在黑板上，教師隨意點擊生字，學生讀生字，要求教師點得越快，學生讀得越快。

6.登高峰：出示寫有生字的臺階圖，認讀臺階上的生字，如有同學讀錯了，小組其他同學幫忙讀，讀準一個生字，就向上攀登一步，讀準全部生字，才能登上最高峰，成為勝利者。

針對低年級學生喜歡做游戲、喜歡比賽的特點，教師適時地開展對教學有幫助的游戲活動，就會將原本枯燥的識字變?yōu)閷W生愛學的活動，從而達到事半功倍的效果。讓學生在游戲中進行識字，在活動中無意識地達到識字的目的，會收到意想不到的效果。把活動穿插于識字教學過程中，避免了單純識字的枯燥無味，讓識字教學變得生動有趣，充滿魅力，學生的學習就會順利地由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

二、巧添情趣，創(chuàng)設有活力的識字教學課堂

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，如果在課堂上創(chuàng)設引人入勝的情境，定能激發(fā)學生的學習熱情，使他們?nèi)硇牡厝谌氲綄W習中去。充滿情趣的課堂，不僅符合低段兒童的識字需求，也是語文教學的追求。有人曾說過“語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想象，一個個漢字連綴起來那就是一片放飛的天空?！蹦敲唇處熅鸵谡Z文課堂中開辟出一塊沃土來，讓孩子有滋有味地汲取知識。

識字教學也是一樣，不應該僅僅只是枯燥的識記，識字教學也應追求情趣，但并不是為了趣味而趣味；追求情趣是為了追求更高效的識字，認識活生生的更有生命力的字。靈活多樣的課堂教學形式可以帶來趣味昂然的課堂。在課堂上，我們教師要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象、直觀的教學手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、繪畫、音樂幫助學生識字。如學習《雪地里的小畫家》，教師可借助多媒體創(chuàng)設冰雪覆蓋的潔白天地，讓孩子在雪花中識字。如學習《丑小鴨》教師可借助掛圖，通過繪聲繪色地描述，帶孩子們走入童話世界識字。如學習《找春天》一課，我們可以帶著孩子們來到草地上，來到花園里尋找春天。如學習識字課“我神州，稱華夏，山川美，可入畫……”一課時，如果讓孩子在看到生字的同時還能看到意象，讓孩子的想象去完成意向的組合；如果讓孩子在認會生字的同時還能更注重誦讀，讓孩子在誦讀中表現(xiàn)壯觀和自豪。這樣，枯燥的識字就成為學生積極探求的目標，濃厚的學習興趣會使困難迎刃而解。

三、巧妙擴展，開辟生活識字舞臺

識字教學離不開課本，基于教材識字是識字教學的主渠道，是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。新課程讓我們認識到，語文“是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！币虼?，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，去開辟生活識字的大舞臺。

我們可以充分利用校園文化環(huán)境，例如：學校的標語牌、宣傳窗等為學生創(chuàng)設了良好的識字環(huán)境，使識字教學走出課堂。也可充分利用家長的資源，如開展豐富的親子閱讀活動等，使識字教學走進家庭。還可利用母語環(huán)境，如關注識記工廠名、商店名、食品包裝袋、廣告牌、路牌等，使識字教學走向社會。我們通過讓學生到廣闊的生活中去識字，充分挖掘生活中的識字資源，讓學生養(yǎng)成在生活中注意字的意識和習慣，大大提高教材中的生字的呈現(xiàn)機率，從而鞏固教材中的生字。運用這些方法，不僅能提高孩子們的識字興趣，加強識字能力，更有利于閱讀能力的提高。生活處處皆語文，讓生活成為學生識字的大舞臺，讓學生成為學習的主人。

《語文課程標準》給了我們新的教育理念，新課改給我們提供了創(chuàng)新的平臺，我相信只要我們教育者堅持不懈地探索，識字教學的道路必定會越走越寬。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》[M].北京，北京師范大學出版社.

[2]《浙江省深化義務教育課程改革指導手冊》浙江教育出版社201610.