從文化方面談小學語文識字教學

婁艷麗

【摘要】在小學語文教學中，識字是重要的組成部分，”識字是閱讀和寫字的基礎”。然而，在理解這”基礎”時往往出現偏差，這反映在教學實踐上就是有的教師為教學生識字而教識字，很少考慮識字的深層次問題——漢字的文化內涵。因此在文化視野下，開展小學語文識字教學對增強民族凝聚力和弘揚民族精神具有重要作用。本文從遵循漢字結構規律、根據認知開展教學和借助圖形優化教學三個角度分析了小學語文識字教學策略，為語文教師提供教學參考。

【關鍵詞】小學語文 文化 識字教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0163-02

引言

近年來，隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，小學語文教師要改變傳統的講授式教學理念和教學方式，在課堂中借助多種途徑激發學生的學習興趣。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期。語文學科的學習重在閱讀，然而閱讀的質和量都與識字量的多少密切聯系。這就使得我們的識字教學，成為一個不容忽視的研究課題。

一、遵循漢字結構規律，領略傳統文化魅力

語文課程標準要求小學生掌握3000字左右的生字量，其中現實生活常用生字占據較大比例。因此，語文教師可以結合漢字結構特點對其背后隱藏的傳統文化進行挖掘。在小學低年級學段，語文教師講解“羊、人、火、口、水、日、月”等獨立結構象形字就可運用圖片演示漢字演變過程，而學生則跟隨教師對圖片的演示逐漸了解漢字發展歷程，深刻感受歷史文化變遷。對于小學中高年級教學而言，可以根據漢字表意特點講解組合結構漢字，如講解“休”字，該生字由單人旁和“木”字組合，好比一人疲倦了依靠在木頭休息，因此組成“休”。講解“磊”字，該字由三個石組成，在古代有很多的意思表示石，三個石字相組合就堆砌成“磊”，含義即有很多的石頭。講解“炎”字時，該字有兩個火，由于火本身會散發較多熱量，如果兩個火字相結合必然會散發更多熱量提升溫度，因而“炎”可以表示十分熱的含義。此外，教師還可從部分漢字詞中提取人文文化并以此開展傳統文化教育。以“型”字為例，語文教師可以告知學生“型”字是制作器物的模子，在很早以前人類就借助模子制作各種各樣的物品，表達祖先聰明的文化智慧。

二、從文化方面實施識字教學內容的側重

1.陶冶高尚的審美情趣

漢字不僅是一種象征符號，也是一種審美對象，其具有豐富的審美意象，及寬闊的審美空間。漢字是“依類象形”而來的，“象形”性，決定了漢字是審美型文字。漢字形體構成了給人以和諧、平衡、勻稱的美感，各部件之形狀也閃爍著美的氣息。為此，《語文課程標準》也強調讓學生“感受漢字的形體美”，“在書寫中體會漢字的優美”，“體會書法的審美價值”。一個漢字就是一個獨立的音節，每一個音節都有各自不同的聲調。連字成句，連段成篇，有押韻，有平仄，有節奏，有起伏，像一首旋律優美的歌。可以說。幾乎所有音樂美的元素都可以在漢語的讀音中完美地呈現出來。漢字既不排斥形而下的世俗圖解，又巧妙包容形而上的哲學思辨，巧妙的外形構造蘊涵豐富的內涵，這就是漢字有著說不盡道不完魅力的原因。

2.培植良好的情感態度價值觀

在漢字的創制和使用過程中，重視情感價值、人倫道德的價值取向滲透，幾乎成為漢字最高的文化指歸。譬如，“信”字，從人，從言，是一個會意字，即人們追求“人言誠實可信”境界的內涵折射。人人講誠信乃中華民族之美德。

三、借助圖形優化教學，引導學生感知文化

對于低年級學生而言，認知具有直觀性和形象性特點，運用圖文對照法有利于學生了解漢字來源，更能幫助學生掌握獨體字。例如，“燕”字有較多的筆畫，難度大，筆順和部件都十分容易寫錯。在教學過程中，語文教師可以先畫出燕子的具體圖像，之后再將“燕”字的古文字逐漸演變為繁體字，最后呈現出簡體字，整個過程無需講解太多內容，只需引導學生仔細觀察文字，一旦抓住象形字的特點就能將抽象筆畫聯系具體圖像，發現“燕”字中的“口”像動物的身體，“北”部分像兩翅，“灬”部分則像動物尾巴，引導學生按燕子頭、身、翅、尾的順序掌握“燕”字字形和筆順，這種教學方式生動有趣，最大限度地調動學生參與教學的積極性。

四、字理剖析策略

漢字是一個獨立的表意文字體系，具有獨特的造字方法。東漢許慎把漢字造字法概括為“六書”，即象形、指事、會意、形聲、轉注、假借。漢字獨特的造字方法告訴我們：

其一，識記漢字是有規律性的，掌握了方法，是能執簡馭繁，觸類旁通的。例如，會意字可充分利用其特點分解組合，即把會意字分為若干組，每組由2～3個熟字組成一個生字，生字的意義由熟字合成。譬如“小――大――尖”“不――正――歪”。這樣識字既加深了對字義的理解，又強化了對字形的記憶。形聲字則可按其聲符再次歸類，如此不但突出了字形的難點部分，便于記住字形，而且能根據義符比較容易分辨字義并憑借字音相同或相近的特點記住字音。當然，根據漢字造字規律進行分類的方法遠不止這一種，還有同音字，歸類、基本字帶字等等。

其二，理解字義是有理據的。如眾所知，漢字是有理性的文字，除少數表音字外，基本上都可以從字形上看出字義。這特點為教學提供了解釋依據。如，“盥”字上端的中間是水，兩邊是兩只手，下端的皿指盆類，合起來便是兩手從盆里捧水洗滌的意思。教學中應從內部理據去探究，通過漢字的構件講清其構意，讓學生建立起音、形、義之間的必然聯系。理清了字形結構，字義也就明晰了。

五、結語

識字教學的方法有很多，但根據小學生年齡的特點，運用傳統文化的趣味性，提高學生對語文的興趣。在教學中，不斷創新，不斷變化識字方式，多鼓勵，常鞏固，相信小學語文的識字教學就會再上一個新臺階。

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