小學(xué)高年級語文生活化作文教學(xué)策略探索

劉芳

【摘要】作文是小學(xué)語文教學(xué)中的主要模塊之一，加強作文指導(dǎo)，有利于提高學(xué)生語言表達的能力，還可以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師在講解完作文題目后，學(xué)生往往都會陷入冥思苦想的狀態(tài)，但學(xué)生作文通常都會局限于愉快表面，很少會對復(fù)雜層面做出深入思考，進而導(dǎo)致文章素材、語言運用千篇一律，脫離實際生活，難以將自身思想情感充分表達出來，也不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的進一步提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 高年級 生活化 作文教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0166-02

作文是語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，更是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于寫作的要求是“自我表達和與人交流”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”“珍視個人的獨特感受，積累作文素材”“感情真實”等。要求學(xué)生筆尖所表達的內(nèi)容應(yīng)該是自己對生活的體驗和感悟，做到生活化作文。

葉圣陶說：“要使學(xué)生覺得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受。”縱觀當(dāng)前小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，很多學(xué)生對寫作有恐懼心理，作文或無內(nèi)容可寫，或形式老套，或胡編亂造，應(yīng)付了事，完全缺乏小學(xué)生作文所應(yīng)表現(xiàn)的純真與自然。作文理當(dāng)來源于生活，作為小學(xué)語文教師，我們必須樹立生活化教學(xué)原則，讓小學(xué)生關(guān)注生活，認(rèn)識生活，從而提高表達能力。那么，如何作文教學(xué)效率，使學(xué)生不再畏懼寫作？我認(rèn)為應(yīng)倡導(dǎo)生活化寫作，讓孩子有話可說，有情可抒，下筆如泉涌。

一、培養(yǎng)觀察習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

于漪老師在教學(xué)寫作的時候，認(rèn)為將生活與相割裂，忽視引導(dǎo)學(xué)生觀察、認(rèn)識、實踐生活，寫作活動的開展就像是在沙土上搞建筑，地基不穩(wěn)定，建筑何談穩(wěn)固。從于老師的觀點中我們可以窺見生活在寫作教學(xué)中的重要性，觀察在寫作中的重要性。由此，教師在組織語文寫作教學(xué)活動的時候，需要采取多樣化的手段引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中的一點一滴的小事入手，自然會從“小”中窺見與眾不同的內(nèi)容，從而在生活的感知下建立大量的感性材料，借助量變來實現(xiàn)質(zhì)變。由于寫作是有意識的活動，所以，我常常會引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察生活，如此可以為學(xué)生的觀察指明方向，提高其觀察能力。在一次寫作教學(xué)活動開展中，正好外邊下起了蒙蒙細(xì)雨，這就為本次寫作活動提供了一個現(xiàn)成的主題———春雨。在課堂上，會引導(dǎo)學(xué)生按照雨前、雨中、雨后的順序來觀察春雨景象，并就自己觀察到的景象暢所欲言：

學(xué)生甲：我站在窗前，抬頭望著灰蒙蒙的天空，一絲一絲如細(xì)線一般的小雨沖破烏云的阻礙，一滴一滴地落在我的臉上。臉上的皮膚在啜飲雨水的時候，涼氣帶著春天的氣息慢慢地流進心間。

學(xué)生乙：快看，迷蒙的細(xì)雨中出現(xiàn)了一把紅傘，原來是我們的英語老師在雨中漫步啊。

學(xué)生丙：細(xì)雨滴落在窗前的柳葉上，像一個活潑的小孩子一樣在狹小的柳葉上一蹦一跳。啊，一顆圓滾滾的雨滴不小心從柳葉上滾落下去了，在層層的樹葉中蕩起了層層漣漪。學(xué)生丁：田野里的小麥仰著頭，長著小嘴，使足了勁吸取春雨的營養(yǎng)。

……

在學(xué)生觀察之后，我會鼓勵他們將自己的所見所聞落實在紙張上，由此一篇文質(zhì)兼美的春雨文章就呈現(xiàn)出來了。

二、采用適當(dāng)方式，喚醒學(xué)生生活體驗

倘若教師將寫作教學(xué)局限在課堂上，那么，學(xué)生的思維、思路也將局限在課堂上，寫作教學(xué)效果可想而知。由此，教師在生活教育理念的引導(dǎo)下，可以采取多樣化的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動，使其在生動直觀的生活情境中產(chǎn)生寫作欲望。

1.游戲活動

盡管高年級的學(xué)生其心智在生活和學(xué)習(xí)的歷程中得以發(fā)展，但愛玩愛鬧是他們的天性，生動有趣的游戲自然會吸引學(xué)生的目光。所以，在組織寫作活動的時候，會根據(jù)寫作主題盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生在游戲觀察、參與之后，將自己的所思所感寫出來。在組織以“雞蛋浮起來了”這一主題寫作教學(xué)活動的時候，會直接在課堂上拿出一杯水和一顆雞蛋，將雞蛋放到水杯里，在學(xué)生的注視下，雞蛋慢慢地落到杯底。此時，向?qū)W生提出一個問題：“如何才能將小雞蛋喚醒呢？”學(xué)生們紛紛獻計獻策，接著我將一些食鹽放進水杯里，學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨著鹽量的增多，水越來越白，雞蛋慢慢地向上浮起。對于這個小游戲?qū)W生們都感到很新奇。然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一小游戲過程來寫一篇文章。如此，在生動的游戲引導(dǎo)下，學(xué)生自然有話可寫。同時，一些學(xué)生對為什么加入鹽雞蛋會浮起來這一現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，由此在課下采取多樣化的方式解決該問題，開拓了學(xué)生的視野。

2.故事演講

小學(xué)高年級正是學(xué)生價值觀形成的關(guān)鍵時期。我在組織語文教學(xué)活動的時候，會借助課前三分鐘組織學(xué)生每天輪流將一個小故事，這些小故事主要來源于學(xué)生的生活，諸如時事新聞、熱點直擊等。如此，在生活小故事的講述中，學(xué)生不僅會有所思有所想，其寫作素材也會得以豐富。在小故事講述之后，我會拿出兩到三分鐘的時間，引導(dǎo)學(xué)生就故事的是非做出判斷，以此為其人生觀、價值觀的形成打下堅實的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，積累學(xué)生生活素材

在生活化寫作指導(dǎo)中，教師可以針對一些實踐難度較大的內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，通過視頻、圖片等資源的有機整合，以及恰當(dāng)?shù)奶摂M化處理，為學(xué)生提供更多間接參與生活的機會，創(chuàng)設(shè)更生動、形象的教學(xué)情境，使其能夠在更逼真的情境中，更深層次地體驗生活。這樣在全面激發(fā)學(xué)生參與、寫作興趣的同時，也能夠幫助學(xué)生調(diào)動記憶倉庫中儲存的一系列素材，使其能夠在教師恰當(dāng)指導(dǎo)下，靈活有效地應(yīng)用到寫作中，這樣既有助于生活化作文指導(dǎo)效果的不斷增強，也能夠促進高年級小學(xué)生作文水平的進一步提升，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育理念不斷推行下，廣大小學(xué)語文教師在設(shè)計、組織各項作文教學(xué)活動時，也逐漸認(rèn)識到了加強生活化教學(xué)，對優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果，提升學(xué)生整體寫作水平等方面的重要意義。在實際授課中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、感知和體驗生活，以此來為寫作積累豐富素材，能夠靈活運用恰當(dāng)方法來表達自身思想情感。

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