小學語文群文閱讀的方法探微

齊秀芝

【摘要】相對于現行的閱讀課教學來講，群文閱讀是師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。能使小學生對閱讀產生濃厚的興趣，對閱讀有新的認識，進一步增強學生的閱讀能力。本文作者從實踐出發，對群文閱讀教學方法進行了詳細辨析。

【關鍵詞】小學語文 群文閱讀 教學方法 探析

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0173-02

群文閱讀是新興的小學語文閱讀教學方法。是指在一定時間內，教師對學生多閱讀相互關聯的文章進行教學指導。這種閱讀模式對語文教師的教學能力也是一種挑戰，在提升學生閱讀能力以及閱讀量的同時，也豐富教師的教學經驗。但是，怎樣的群文閱讀才更有效？教師應當使用怎樣的群文閱讀教學方法？筆者根據自己的教學經驗，粗略談談自己的看法。

一、群文閱讀怎樣才能更有效

（一）閱讀必須有數量。《語文課程標準》（2011版）中指出，高年級學段，課外閱讀總量不能少于100萬字。但是，實際情況是學生的閱讀量遠遠達不到課程標準中德要求。孩子放學后多參加與各種各樣的補習班，閱讀時間也被擠占的所剩無幾。現行小學語文教材12本，閱讀量約在15萬字左右，單靠教材課文的閱讀教學已不能滿足學生的要求。因此，教師采用群文閱讀教學方法，首先要對學生的課外閱讀提出“量”的要求，有了一定的閱讀量，學生積累的各種信息和方法才能更多，閱讀能力才能提高。

（二）閱讀必須有速度。實行課程改革后的語文教學過程中，我們也常常要求學生“讀”“思”“悟”“寫”，但由于學生的差異和課堂教學時間有限，學生往往思考不夠深入，體悟不夠深刻，很難提升學生的語文素養。利用群文閱讀的方法，由于它是同主題、同類別文章放在一起閱讀，所以必須加快學生的閱讀速度，在盡量短的時間內，讓學生思考問題的能力、邏輯能力、理解能力得到提升。

（三）閱讀必須有興趣。學生作為獨立個體的存在，有其自身的身心發展規律和認知特點，小學生對外界知識的渴求及好奇心都非常強盛。傳統的閱讀教學，一遍遍的提問，不斷的講解，使得學生的閱讀興趣大大降低。因此，采用群文閱讀教學方法，教師必須盡量放開手，讓學生自己探索、探究、比較異同，激發孩子們的閱讀興趣，同時多多拓展閱讀渠道，使學生不僅僅局限于教材。只有提高閱讀興趣，群文閱讀教學方法才能取得實效。

二、分類教學是群文閱讀的重中之重

（一）根據文章結構進行分類教學。每篇文章都有一條清晰的思路，如葉圣陶先生所說：思想是有一條路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是不亂走的。對于小學生而言，掌握文章的這條清晰的思路，會非常有利于準確理解文章的思想與內容的。比如在寫景文中，大部分采用總分總的結構去寫文章，為了讓學生體會這一結構帶來的層次清晰，主題突出的好處：不妨給學生補充幾篇這樣的文章。同時告訴學生，不僅寫景可以用這樣的布局，寫人、寫事、狀物都可以用。

（二）根據作者進行分類教學。小學語文教材中，收錄了很多古今中外名家作品，比如有羅貫中、林海音、魯迅、老舍、海明威等作家的作品。單憑一篇很難對這個作家的寫作特點及風格產生立體的印象。如果把某個作家的作品放在一起閱讀，就會產生立體的效果，學生會對這個作家有深入的了解。比如說魯迅，課本收錄了魯迅的作品《少年閏土》，這時候補充魯迅的作品《我的百草園》《我的伯父魯迅先生》（周曄）《回憶魯迅先生》（蕭紅）學生就會對魯迅產生立體的了解。

（三）根據課文體裁進行分類教學。選入小學語文課標教材中的課文，不僅篇篇文質優美，而且類型也多種多樣。大概分為記敘文、散文、說明文、古詩文等類型。進行同體裁文章群文閱讀，能使學生更能把握本體裁的特點和主旨。比如說散文教學。散文最重要的寫作特點，行散神聚，托物言志。看似散漫的寫作下，卻表達這同一個主題，讀到最后，往往給人以深刻的人生啟示。

（四）根據文章主題進行分類教學。群文閱讀教學還可以根據不同的主題來選擇文章。把文章按照不同的主題劃分。根據文章的內容來確定主題。比如都是寫童年的文章《竊讀記》、《冬陽·童年·駱駝隊》、《童年的發現》等。第二，根據文章的內涵確定主題。比如以我愛祖國為主題。有《開國大典》、《明天更輝煌》。小說古文為主題，比如，《將相和》、《兩小兒辯日》、《赤壁之戰》等。

三、群文閱讀教學中的其他注意事項

除了以上列舉的分類教學意外，群文閱讀教學的方法還有很多。但是，教師在具體的操作中，應該從學生的實際出發，使學生的綜合閱讀能力普遍得到提升，因此，還需要注意以下幾點：

一是教師應做到熟練組文。小學語文教師組文的成功與否直接關系到學生對文章的閱讀興趣，是否能夠在閱讀之后與師生進行充分的交流。若學生對文章有較濃厚的閱讀興趣并在閱讀之后能夠與師生進行充分的交流，則說明教師成功組文，實現了預期的教學目標。

二是組文應依據文本的多樣性。小學語文教師在閱讀教學過程中，避免選擇單一性的文章，文章的題材具有多樣性，在對學生閱讀進行教學指導時，應將不同體裁、不同形式的文章進行組文，豐富了問題并使問題具有多樣性，使學生形成發散性思維，進一步加強了其語言表達能力，使學生的問答具有個性化，防止學生在審美以及閱讀出現疲勞。

三是要對學生加強閱讀指導。群文閱讀教學中，教師要適當引導，促進學生自主思考、合作探究，重點關注學生在閱讀后所獲得的體會與感悟。與此同時，老師在對閱讀問題進行設計時，要充分考慮不能影響學生的注意力，指導學生能夠高效迅速的提取信息，他是引導他們掌握多樣化的閱讀方式。

總之，群文閱讀時一種新的閱讀教學方法，教師在教學過程中要不斷總結、探索，不斷創新教學方法，為學生的終生閱讀打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李華.小學語文“單元整合·群文閱讀”策略的實踐研究[J/OL].學周刊，2018（13）：128-129[2018-04-27].

[2]項小燕.小學語文群文閱讀教學探究[J].福建基礎教育研究，2018（03）：62-63.

[3]胡春紅.腹有詩書氣自華——小學語文群文閱讀指導點滴談[J].新課程（下），2018（02）：141.