小學高年級語文閱讀測評的現狀與思考

王斌

【摘要】閱讀是人類無法割舍的生存之道，也是至關重要的行為方式。隨著我國課程改革的深化，繼高中語文閱讀之后，小學語文閱讀也遭遇了新的挑戰。改進閱讀測評的現狀應從知識與能力的角度考慮，從生活與閱讀的角度考慮，從閱讀與寫作的角度考慮，探尋新課程背景下小學閱讀教育的方向。基于此，本文主要對小學高年級語文閱讀測評的現狀與思考進行分析探討。

【關鍵詞】小學高年級 語文閱讀測評 現狀 思考

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0179-02

前言

小學教育是基礎教育，是金字塔的最底座，學習習慣和學習能力的培養，塑造且終身影響著每一個學習個體。小學時期的語文閱讀教育對人的閱讀習慣和閱讀興趣有著決定性的作用，對其日后的閱讀水平影響深遠，甚至對人未來的全面發展與進步起著十分關鍵的作用。閱讀素養是學生語文素養的重要組成部分，也是學生參與社會生活必備的能力之一。對學生閱讀素養的價值判斷，直接制約著對閱讀教學結果的意義解釋，并反饋回應、指導著教師的教學和學生的學習。

一、閱讀測評存在的問題

1.存在錯誤的“混沌”閱讀觀

不少持有“混沌”閱讀觀的人認為，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，只要反復誦讀乃至爛熟，即使當下懵懂，將來也會伴隨歲月的沉淀與過濾而自動吸收營養，最終轉化為閱讀者自身一種高超的語用能力。與這種閱讀觀相對應，高年級閱讀處于低層次認知水平的學生，其語言積累型的題目越多，語文教學低效成為通病的問題就越嚴重。

2.存在狹義的閱讀目的觀

陶行知先生曾提出“生活即教育”，事實上閱讀亦是如此。語文的外延即是生活的外延，如果把閱讀的目的僅僅歸結于“寫作”，認為只有寫作才是語文實踐的終極目標，這是狹隘的，這將導致在閱讀教學中關注閱讀需求的差異性不夠，忽視閱讀情境設置的真實感和目的性。在測試選材方面就容易導致為閱讀而閱讀，而忽視了對測試“情境”的理解。

3.閱讀測評與寫作測評“混搭”

我國現行教材小學生習作以寫記敘文為主，教材中沒有專門訓練如何回答問題，但是閱讀測評有考題，尤其是高年級，閱讀題最后一道一般是聯系文章內容和自身實際談體會。這么一來，考查的就不單單是學生的閱讀能力，也有寫作能力。在沒有科學系統訓練的情況下，學生憑自己的經驗答題。答案如果不夠通順，即使抓住了要點也會被扣分，這實際上偏離了閱讀測試的主旨。

二、閱讀測評的有效對策

2011版小學語文《課程標準》中提出，應培養學生“具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力”。《課程標準》對閱讀的定位，決定小學語文閱讀教育應關注“能力”與“方法”。

1.從知識與能力的角度考慮

（1）糾正“混沌”的閱讀觀。高年級閱讀測試低層次認知水平的、語言積累型的題目不宜過多。字詞類的題目側重考查基礎知識，“再現”是一個重要的指標，會讀會寫即達標。語法、修辭、寫法類的題目，有時只是作為概念判斷。誠然，作為基礎教育之基礎，小學階段的學習必須從基礎知識開始，但知識并不代表能力，知道如何把文中的反問句改寫為陳述句的，未必能領悟其中的妙處。能準確判斷指定文本的寫作手法，也不代表其閱讀能力水平如何。新課標指出，語文課程是一門實踐性課程。語文課程的“工具性”就是語言的“實用性”和“實踐性”的結合。語文課程是以語言實踐為學科特征的，因此，閱讀能力考查必須要表現出語言理解與語言運用的具體行為。

（2）閱讀測評應立體化。實際上，《課程標準》對第三學段閱讀有明確的目標。例如：“默讀有一定的速度，學習瀏覽，根據需要搜集信息”；“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”；“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本方法”；“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。也就是說，在高年級閱讀測評中，除了考查知識積累，還要考查學生的閱讀速度，更要考查學生提取信息、整體感知、形成解釋、做出評價等能力。

2.從生活與閱讀的角度考慮

（1）關注閱讀需求的差異性。首先，要避免材料的單一性。目前我國的小學高年級閱讀測試正如前文所說，因課本選文的習慣，測評材料除少量的說明文（因課文中有教授）外絕大部分是記敘文。從現代語文閱讀的角度，測評要注意從書籍、雜志、新聞報道、網絡作品等中選材。根據課標精神，還可適當選用一些非連續性文本。其次，閱讀的內容因人而異，閱讀的目的因事而不同。從個體興趣講，有的孩子喜歡神話故事，有的孩子則可能迷戀動物小說。從性別差異看，女生大多喜歡童話故事，而男孩對自然科學方面的書籍則更感興趣。買回一個玩具需要讀懂的是一份說明書，在陌生的路口看懂一個指示牌可能更為重要。

語言的學習，歸根結底是為了運用。文學語言的欣賞運用更多涉及個人的審美和內在修養，而對一個社會中生活的人來講，文本于他首要的作用是滿足生活需求。過于追求“感悟、文學鑒賞”傾向的閱讀方式，不但抑制了部分學生的閱讀興趣，而且會導致學生不同文體類型的閱讀技能和策略缺失。

（2）關注閱讀情境設置的真實感。情境問題，是近年出卷過程中大多數教師的關注點。但是日常所說的情境，更多是制卷教師主觀營造的，主要有兩種情形：

一是教師根據學生積累的詩文、名言，編織一段文字讓學生將積累的語句對號入座。例如：

題例：看到有同學不珍惜時間，我想用《滿江紅》中的一句名言勸勉他。

二是片面地認為只要是圍繞一篇文章，無論出怎樣的試題都在“情境”中。例如：

題例：請畫出文中的一句擬人句。

上述測評題有一定的運用意義，但側重考查的還是語言的積累情況，屬于基礎性考察，反映的是出題者的要求，而不是學習者的需求。放眼世界，“國際學生評估項目”PISA閱讀測試考查則強調對生活情境的創設，力求讓學生在真實的情境中運用已有的知識技能解決問題。通知、報告、說明書、計劃表、備忘錄、項目表等非連續性的、實用型的文本是其選擇的一個重點。

三、結束語

總之，語文閱讀測評對學生今后的閱讀理解、深化教學有很大的幫助，我們應過多的去關注閱讀的效果，而不是注重閱讀的數量，從效果的閱讀中可以最大可能的分析學生閱讀掌握的基本情況，更透徹的分析學生閱讀的消化和吸收，最大限度的幫助學生閱讀效率的提升。

參考文獻：

[1]PISA測試官方網站.關于PISA測試的問題與解答〔EB/OL〕.2016.

[2]朱燕.高中現代文大閱讀學習策略研究〔D〕.山東師范大學碩士學位論文，2015.17.