科學管理班級

陳麗云

一個班級有幾十名學生，要使他們形成一個優秀的班集體，讓每一個人都得到全面健康的發展，必須有一位專門的教師來負責，這位教師就是班主任。而組建班集體是班主任工作的出發點和歸宿。班集體既是班主任教育工作的對象，也是學生進行自我教育的力量源泉，更是學生的個性得以充分發揮的搖籃。我們班主任必須掌握一定的組建班集體的技能，科學管理班級。

一、設立值日班長

科學管理班級要靠班級的主人們——學生自己本身，讓班干部不覺得自己總處于管理者的位置，管理者和被管理者，經常要有轉換的機會，這也是課改中的一個新特點，讓學生真正成為班級建設中的主人翁。

有的班級管理效益低，原因是班主任集權于一身，統統親自出馬，親自決定，忙得不可開交，學生或是莫名其妙，或是不知所措，或是緊張焦慮，或是隔岸觀火，幫不上忙，也不會幫忙，結果班級管理效率低，集煩于一身，集怨于一身，為不讓此類事重演，我班制定兩條原則：1、小干部能做的事情，老師不做。2、普通同學能做的事情，小干部不做。因為我們必須讓學生明白：替他人自己做能做的事，同替他們吃飯一樣有害，失去吃飯的機會，便失去了心理上汲取營養的機會。班上設立值日班長，便給每位同學提供了做事的機會，提供了施展才能的機會，提供使用權力的機會。值日班長在班級中按學號輪流，每個人都要當，通過班級研究討論并在班級制定相關的職責。

二、民主治班

班級管理的民族化是社會民族化趨勢的一個縮影，隨著時

代新課程理念的推進，這一趨勢必定會不斷得到強化，很多班主任也在民主治班的潮流中一顯身手。能否實現民主治班，，民主治班能否達到良好的效果？這與班主任在班集體中的位置有著十分密切的聯系。

1.做好民主氛圍下的導航

民主治班，使學生成為班級管理的主人翁，教師要做好民主治班氛圍下的導航。好的班風、學風，和諧的群體關系，堅韌意志的塑造，抗誘惑能力的培育，以及健全品格的形成必須靠班主任的傾心哺育、精心點撥，全身心地投入，乃至身體力行的榜樣示范才有可能最終形成。

2.尊重學生的民主權利

一個班的學生由于各種原因總會有優、中、差之分，我們班主任在情感上往往向優生傾斜，這種情感一但帶到民主治班中，對優等生就比較放手和照顧，對后進生則是阻礙和限制，尤其是在民主選舉班干部時更加，明顯，我們應對所有的學生一視同仁。

在新課程理念的指導下，我們要經常換位思考、體驗，舉例說明：我們處于“后進生”位置上想問題，當我們被種種理由婉言謝絕時，在課堂上如坐針氈，為輕松一下犯了班規被處罰。當我們在民主治班的氛圍下有那么一點積極的要求而被當頭喝住并被另眼相待，我們又有何體驗。因此教師要擺正觀念位置，心態位置，進行精心的策劃，方能達到良好的效果。

三、調動學生的內驅力

班規是班級管理的準繩，班級管理離不開規章制度，即所謂“沒有規矩，不成方圓。”在班級中，班主任為了約束學生而制定一些“班規”，為的是達到一定的班級管理目標而制定的班級規章制度。但有的學生只是被動接受甚至無視“班規”的存在，我行我素，這時教師要引導學生制定出自己的行為目標和行為規范，把“班規”轉為“個規”，我覺得可以從以下幾方面著手：

1.自我設計。自我設計即讓學生意識到要做一個什么樣的人。由于我們一年級的學生還不夠成熟，看問題總比較片面性，不能透過現象看本質，所以班主任在自我設計前要做好指導。可以借助電影、電視中的人物形象，也可以通過現實生活中典型事例，讓學生明是非，辯善惡，分美丑。讓學生發自肺腑之言：我要當一名光榮的人民教師，我以后要當一名刻苦鉆研的科學家，我想當一位抗拒非典、救死扶傷的白衣天使。讓學生為自己設計出一個自己理想中的完美形象。

2.自我懲罰。自己犯錯，如果不進行適當的批評、懲罰，不及時進行警醒，錯誤的意識便會潛入思想內部，有的甚至繼續滋長。班主任要及時引導學生對其不良的行為，哪怕是往地上吐痰，對其所犯的錯誤，不管是大是小，都能適當地進行自我反省，自我懲罰。因此，我們新課改中，在實際的操作中，我讓學生先跟同桌講一講，說一說以后要如何自我監督，讓一年級的學生養成良好的習慣，也能說幾句批評譴責自己的話，或自己在家里面壁站立幾分鐘進行思過，或懲罰自己跑幾百米操場，在新課程下，讓學生不斷警惕自我、提高自我、完善自己，培養高尚的道德品質來。

3.自我獎勵。獎勵既是對已取得的成績的肯定與贊揚，又是對今后行為的鼓勵與激勵。在新課改的課堂教學中，我們經常能聽到教師表揚學生，學生間的互相評價，獎勵像催化劑一樣能令受表揚的同學振奮，使其取得更好的成績。但這常常來自干外界，來自于他人，難免會出現有功無獎的現象。我們班有的同學默默為班集體為他人做好事卻不喜張揚，不善表達。我就引導小朋友們為自己的成績進行一些自我獎勵，如為自己唱一首歌，跳一支舞，或寫一句自我稱贊夸獎的話，或獎勵自己一塊糖等等。我想這樣使學生自我陶冶，調動一年級的小朋友們積極性，推動其在新課程下自我成長。

四、讓學生成為班級的主人翁

班主任要善于在每位學生面前，甚至最平庸的，在智力發展最為困難的學生面前，打開學生的精神發展的領域，達到一個制高點，顯示自己，宣告大寫的班主任——‘我的存在。讓班級的小主人明確：學習是自己的事，允許學生在學習過程中“好奇地問”、“自信地想”、“大膽地說”、“盡情地體驗”，允許他們在班級中管理“表現出格”和“遐想”。教師再換個角度來考慮：把管理的各項工作分解給每一位學生，讓每個學生都有一個工作目標，工作起來可做到有的放矢。這樣學生就可以根據自己的特長愛好來選擇，讓他們主動管理別人、管理小組，管理班級。

總之，只要班主任能建立全新的教育觀念、教育思想，依靠學生內驅動力，培養人格素質，發揮學生的主體特性，為孩子們的自主能力的提高創造氛圍，提供機遇，改變傳統的班級管理模式，用科學的管理方式，使班級的“人力資源”得到充分的開發和利用，我們相信學生一定能成為管理的主體，生活的主體。