小學生寫字教學中分層教學的運用

王安源

【摘要】小學生寫字教學中，教師可以采取分層教學，讓不同層次的學生的寫字能力都能有所提升。教師要對學生講清寫字要求，培養學生良好的書寫習慣，其次教師要對不同層次的學生，進行有針對性的輔導，激發他們的寫字興趣。教師還可以采用多媒體教學，開展分組訓練，并用形式多樣的競賽激勵學生，提升學生練字的參與度。

【關鍵詞】小學生 寫字教學 分層教學 運用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0184-01

小學語文教學中，寫字教學是識字教學的有機組成部分。它不僅是閱讀教學的基礎，也是發展學生書面表達能力的基石，在語文教學中，寫字教學作為一種基本功訓練，對提升學生的文化素養有著不可忽略的作用。教師后天要帶學生寫字的時候明確寫字要求，培養學生良好的寫字習慣，而且要讓學生能夠把字寫正確、端正勻稱，還要引導學生把字寫整齊，具有一定的書寫速度。但是學生的寫字能力是有著千差萬別的，因此在課堂教學中采取分層教學，對學生的寫字能力的提升是非常有幫助的。

一、教師要對學生講清分層寫字要求，培養學生良好的書寫習慣

小學語文書寫能力的培養不是一蹴而就的，是需要學生經過日積月累的訓練的。教師在教學的過程中，首先要對學生講清寫字的要求，要把字寫正確，每一個字都要端正勻稱，而且要注意字句整齊，行距均勻，同時還要注意要具有一定的書寫速度。但是短時間內讓學生盡快學會把字寫得結構正確、端正、行款清楚整齊并不容易。有些學生字跡清楚工整，漂漂亮亮，有些學生字跡潦草，讓人難以辨認。針對不同類型的學生，教師可以對學生提出分層寫字要求，讓他們能夠在原有的基礎上都能夠有所提升。如在一年級《小小的船》的教學中，教師要指導學生正確書寫“尖”和“看”字，首先教師要教給學生寫字的時候要有正確的書寫姿勢，頭要正、身要直、腳要放平、胸部距桌子要一拳。在此基礎上，教師再教給學生執筆的正確姿勢，要能靈活運用指力、腕力，能夠在記住這兩個字的筆順的前提下進行書寫，要能夠把字寫得規矩好看。對于書寫能力強的學生，教師就可以讓他們在把字寫得清楚規矩的基礎上，注意寫字時的筆鋒的運用，力求讓字更美觀生動。對于書寫能力較弱，寫字較為潦草的學生，教師只要讓他們能夠將字寫得正確清楚就可以了。不同層次的學生，教師要采用不同的寫字訓練要求，可以讓他們通過自己的努力能夠達到相應的寫字的目標，能夠積極自主地進行寫字訓練。

二、教師要對不同層次的學生，進行有針對性的輔導，激發他們的寫字興趣

教師面對千差萬別的學生，要能進行有針對性的指導，才能真正提高學生的寫字興趣，在寫字教學中，教師要系統性的進行教學，進行寫字訓練，不要對學生提出過高的要求，對不同年級段的學生教師要提出不同的要求，要真正能切合學生的實際。教師要讓學生獲得成功的喜悅，能在寫字的過程中獲得贊賞鼓勵，獲得成就感。在教學中，教師可以采用生動有趣的故事激勵孩子們，引發學生對漢字的喜愛。如在《小母雞種稻子》教學中，這篇文章需要隨文認識9個生字，學會寫7生字，還能用“愿意”口頭說一句話。首先教師要引導學生隨文識字。對于識字能力強的學生，教師可以指導他們自主根據課文內容以及拼音進行品讀，思考漢字的結構，對于識字能力差的學生，教師也可以根據學生的特點，引導他們在教師和小伙伴的指導下努力做到自主識字，自主了解漢字筆畫規律。對于“母”和“雞”的寫字指導，教師既要區分兩個字一個字是獨體字，一個字是左右結構的字。此時，可能有些學生寫起來覺得不容易，難免產生畏難情緒。如果課堂上確實出現了這種情況，教師就可以隨機適時插入故事，用一兩句話給大家講一講大書法家王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事，讓他們學到了勤奮。這樣生動的素材讓學生自覺向古人學習，勤奮練字。在分析“雞”的字形結構的時候，教師還可以讓寫字能力強的學生講一講如何才能更快地記住這個漢字，這樣不同層次的學生在同一堂課中相互交流，大大提升了每一層次學生寫字的積極性。

三、分組訓練，開展形式多樣的競賽激勵學生，提升學生練字的參與度

在寫字教學中，教師將學生按照同組異質的原則進行恰當的分組，也是寫字分層教學的一種有效的形式。在班級里，至少會有一半的同學寫字較為清楚工整，有幾個同學書寫較為美觀，還有一些同學自己會比較潦草。教師可以將不同層次的學生分在同一個合作學習小組中相互交流，以每組四至六人為宜，并選用書寫美觀漂亮的學生擔任小組長，用來組織本組同學進行寫字訓練。教師不但要開展組內競賽，還要開展組與組之間的競賽，培養學生良好的競爭意識和互相合作的集體意識。如在《三峽之秋》教學中，盡管到了六年級，寫字教學已經不是課堂教學的重點，但是不可否認的是，寫字訓練依舊占據著較為重要的位置。學生在“自主閱讀、點撥方法、品讀感悟”的自主學習模式中進行了隨文識字，并在恰當的時間進行寫字訓練。教師在對學生的生字練習進行批閱的時候，不僅可以開展組內的競賽，比較小組內哪個孩子的生字比過去更好，哪些孩子生字書寫更為美觀，還可以開展小組間的競賽，讓每一個小組中書寫最好的學生跟其他組內的學生相互比較，學生在競賽中能夠看到自己和同學之間的差距，也就更愿意參與到練字當中。

四、運用多媒體對學生進行分層寫字訓練可事半功倍

在學生進行寫字訓練的過程中，教師既可以運用多媒體課件展示字的寫法，也可以充分利用多媒體展臺來展示學生的寫字作品，讓學生能夠在展臺上看到同學的優秀作品，教師還可以讓優秀學生上展臺展示執筆方法，充分調動其他學生的學習熱情，多媒體展臺的直觀演示讓抽象的教學語言變得更為形象生動，也更容易被學生理解接受，讓學生能夠以最快的速度掌握寫字要領。如在《小小的船》的“坐”的生字教學中，教師可以用多媒體課件演示兩個小人坐在土上的動畫，讓學生進行識字，當學生寫完字之后，讓寫字漂亮的學生上展臺去展示自己的作品，寫字潦草的學生從中也會有所促動。這樣的教學對不同層次的學生都會有所幫助。

總之，在小學寫字教學的過程中，教師要根據學生的年齡特點，教會學生相應的寫字方法和寫字技巧，讓學生在練好扎實基本功的同學，掌握漢字書寫規律，向每一個字都能成為書法作品而努力。教師要保證學生的練習時間，既要引導學生練好硬筆書法，還要引導學生練好軟筆書法，讓寫字的水平更勝層樓。

參考文獻：

[1]商嶸.小學語文寫字教學淺談[J].讀書文摘，2014-18.

[2]張玉其.小學語文寫字教學的現狀與對策[J].林區教學，2014-6.