基于云班課的混合式教學在高職生理中的應用

【摘要】隨著信息化的發展，為了突破傳統教學，利用藍墨云班課，將學生的線上學習與課堂老師講授的線下學習有機的結合，促進高職學生自主學習習慣的培養，深化知識的消化與實際運用，初步培養學生臨床思維的能力。

【關鍵詞】混合式教學 云班課 生理學

Theapplication of Hybrid Teaching Based on Moso Teach in Higher Vocational Education

Shu Dan

Medicine Vocationaland Technical School of Wuhan University，Wuhan 430000，China

【Abstract】With the development of information technology，in order to break through the traditional teaching，based on Moso Teach，connect students online learning with teachers offline teaching，cultivate higher vocational students learning habits，deepen the knowledgeand practicalapplication，training students clinical thinkingability.

【Keywords】blending teaching model，Moso Teach，physiology

【中圖分類號】G434；O62-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0037-02

一、課程現狀分析

混合式教學，是一種將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的“線上”+“線下”的教學。線上可以充分利用網絡資源，老師可以借助與教學內容相關的圖片、視頻、PPT、網頁等資源，使教學內容更形象、生動。線下可以通過精心設計的課堂教學活動，組織同學們把在線所學到的基礎知識進行鞏固與靈活應用。傳統課堂以教師為主導，利于學生系統知識的掌握，但形式單一，不能兼顧到不同學習能力的學生；在線學習充分利用了豐富的網絡學習資源，實現了學生的個性化學習，突破了時空限制，兼顧了不同學生的學習能力，但不利于對學生學習過程的監控和師生情感的溝通。混合式教學將傳統課堂中的面對面學習和在老師指導下有組織、有計劃、有明確學習目標的在線學習進行有機結合，實現了二者的優勢互補。

作為一門醫學基礎課，生理學講述人體各器官、組織的正常活動過程及其調節，為后續的病理學、內科護理學等課程打下良好的基礎。然而作為高職院校的學生，存在學習積極性不足、學習習慣趨于被動等問題，即使對于專業必修課，學習效果也不甚理想。為了激發學生學習興趣、提高教學效果，本文采用線上線下混合式教學模式，在藍墨云班課的支持下，以《血液》為例，對該課程的教學改革進行探索和實踐。

二、藍墨云班課

藍墨云班課是一種應用軟件，可以在手機、電腦或平板上管理學生、發送通知、分享資源、布置批改作業、組織討論答疑、開展教學互動。發布的所有學習資源、教學活動可以即時傳遞到學生的移動設備上，學生的對資源的學習不再拘泥于課堂，任何時間、任何地點，想學就學，而且可以重復觀看、學習；教學活動的開展也不受時空的限制，學生可以即時反饋，并以多種方式與老師、同學互動，及時解決學習中遇到的困惑。另外，簽到、舉手、搶答、隨機/手動選人等小功能可幫助活躍課堂氣氛，個性化關注學生。借助藍墨云班課的支持，構建高職生理學混合式教學模式，將學生的線上學習與課堂老師組織的線下學習有機的結合，充分發揮二者的優勢，實現了更好的知識傳遞與內化，提升學生的自主學習能力、團隊協作能力與創新能力，提升教學效果和教學質量。

三、線上線下混合式教學的教學設計（表1）

四、線上線下混合式教學的實施過程

本文以高職生理《血液》為例，介紹線上線下混合式教學的實踐過程，詳見表2。

1.課前活動借助藍墨云班課，發布《皮下植入式血檢》的網頁，學生們通過瀏覽該網頁，初步了解血液的相關知識及行業的最新進展。同時推送的還有《血液》的PPT，要求學生預習并在書上畫出重點。這樣做可以節省上課做筆記的時間，將時間用來思考、討論，提高課堂學習效率。通過設置簡單的幾道測試題或創建答疑/討論活動，了解學生的知識儲備及理解能力，針對性的設計教學方案。

2.課中活動《血液》內容較簡單，以學生自學為主，為了加深理解，某些內容會配合播放視頻。課堂內翻轉的好處就是，在學生習慣了被動學習的前提下，老師可以把控學生的學習過程，建立學習的氛圍；學生在學習過程中遇到問題，可以及時發現并與老師、同學一起解決。而線上學習則讓學生有一定自主程度，根據個人知識儲備及學習能力的不同，自由掌握學習的進度。每一階段的自學結束后，教師進行總結并針對性點撥，配合試題消化知識點。當結束測試活動后，云班課能實時統計錯題，老師可以從學生角度了解錯誤原因并針對性講解。對于難點，如血漿滲透壓，則采取集中講授的形式，發揮線下教師主導課堂教學的優勢，有利于學生對難點的理解。

3.課后活動課后，教師發布綜合性試題或拓展作業，例如怎樣看懂血常規檢驗報告單？通過拓展，將理論與臨床結合，提高學生靈活運用理論知識的能力，并鍛煉一定的臨床思維能力。

五、教學反思

傳統的以教師為主導的班級授課制，目前仍是主要的教學形式。雖有利于難點的講解，但也有很多弊端，比如學生知識儲備不一、接受新知識速度不一，在課堂內卻都要保持學習進度完全一致。利用線上資源學生自學，是現在比較新穎的教學方法，有利于學生按照自己的時間和節奏學習，發揮了主觀能動性。但作為高職醫學生，在已習慣了被動學習的背景下，自主學習的能力仍需一步步培養建立。因此，本文探索的線上線下混合式教學模式，比較符合我校學生的學情，既以學生為主體，發揮了學生學習的主動性，促進了個性化教學；又由教師主導，面對面教學突破難點，著重知識點的課堂消化與靈活運用。通過（下轉125頁）

（上接37頁）實踐也發現，并不是所有章節都適合線上線下混合式教學，比如骨骼肌的收縮、心肌的生物電現象等，學生自主學習的話反而會因不明白產生消極情緒。因此，后續會不斷摸索與改進，逐步形成以線上線下混合式教學為主，傳統教學為輔的生理學教學模式，為社會培養更多符合時代需要的全面發展的應用型人才。

參考文獻：

[1]李囡囡.基于藍墨云班課的線上線下混合式教學模式的探索與實踐[J].安徽農學通報，2017，23（20）：137-139.

[2]張艷.基于云班課的理實一體化教學在高職生理學中的應用[J].職業教育，2017（11）：39.

[3]祖胡月，陳少軍.探討基于翻轉課堂的PBL教學模式在生理學教學中的應用[J].課程教育研究，2017（2）：226-227.

[4]胡婉湘.高職高專護理專業生理學TBL教學實踐與反思[J].廣西教育，2016（9）：150-151.

作者簡介：

舒丹，女，湖北嘉魚，2004年大學畢業，研究生，碩士，講師，生理藥理教研室。