初中數學翻轉課堂模式與應用效果研究

唐慧娥

“翻轉課堂”是學生課前利用教學視頻等學習材料進行自學，上課時由教師組織學生通過小組協作學習等方式展開課堂教學，促進教學績效最大化的一種基于信息技術的新型教學模式。福建省電教館開展初中數學翻轉課堂的模式與應用效果研究，既能豐富翻轉課堂教學理論內容，又能為提高教育教學質量提供依據和參考價值。

本文是經“初中數學翻轉課堂模式與應用效果研究”課題組研究，旨在厘清在初中數學翻轉課堂中教與學是如何發生的，對翻轉課堂教學模式設計相關問題進行思考，對在初中數學采用翻轉課堂的應用效果進行分析。

一、為何要翻轉

筆者所在的學校是一所省二級達標學校、市級示范校，日常的初中數學教學面臨以下兩種現狀：

1.教師講授占據了主要地位，學生要靜坐在座位上，聽教師枯燥地連續講授45分鐘，被迫按照相同的節奏接受知識。這導致后進生“吃不了”，跟不上進度；優等生“吃不夠”，覺得簡單無聊。

2.學生回家完成作業的過程中遇到問題時，沒有人可以為他們提供幫助，困難得不到解決自然會讓學生感到挫敗，且大量的作業又剝奪了學生寶貴的休息時間，待第二天到課堂進行學習時，學生似乎已經將前一晚上遇到的困難拋于腦后。按照這樣的教育流程，學生無法及時了解自己到底掌握了什么、存在什么問題，長此以往，積重難返導致初中數學教學效果差。

基于以上問題，筆者組織同行積極參與福建省電教館課題研究，提出在初中數學教學中采用翻轉課堂模式進行教學——讓學生在家里聽課、在課堂上“做作業”的教學方式。學生在課外或回家看教師的視頻講解，可以在輕松的氛圍中進行，不必像在課堂上教師集體教學那樣，緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心，而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

在這樣的教學過程中，學生能及時發現困難，糾正錯誤，教師也無須再進行枯燥冗長的授課，反而能利用更多的時間和精力幫助每個學生，學得快的學生也可以幫助遇到困難的同學，在交流的過程中建立師生情感以及同伴合作能力。

二、如何翻轉

1.翻轉課堂的教學模型

相比傳統教授課堂，“翻轉課堂”的課前活動是由教師布置的任務，教師課前錄制基礎性的教學視頻，發放教學資料，學生在觀看教學視頻后，將課前完成的任務提交給教師，課前任務的目的在于為學生“號脈”——讓教師明白學生在何處存在問題。繼而教師在翻轉課堂教學不再按照以往的教學邏輯講解新知識，應而是用學生課前任務作為例子講解，利用課堂時間幫助學生領會、吸收、應用、提升。課堂教學內容密切聯系課前任務，讓學生對知識的學習有較強存在感，提高其參與性與積極性。

2.翻轉課堂教學活動如何設計

“翻轉課堂”教學活動如何安排？這是課題組成員經常思考和探討的問題。筆者通過組織學習重慶市聚奎中學翻轉課堂做法和南京市九龍中學“翻轉課堂”理念和模式，結合我校初一年學生的實際情況，進行為期二年的初中數學“翻轉課堂”教學模式探索、研究。

通過摸索、實踐，我們提出在初中數學“翻轉課堂”教學活動的四步法：（1）檢驗。該步驟的目標并非查漏補缺，而是讓學生進一步體驗學習的成就感，包括教師安排的問題、作業練習等，而這些檢測的難度應當與課前自主學習任務的難度相當。（2）作業。沒有“作業”就沒有“翻轉”，課堂教學活動中的作業有別于課前自主學習任務，該部分的“作業”應當體現出其“梯度性”，讓學生深化知識學習，使潛能得到深度發揮。（3）協作。首先，教師安排項目學習，讓學生在“協作”中得到同伴的互助，借助他人的意見與建議解決問題解決在前2個環節中的“困惑”；其次，教師在整個活動中糾正、引導，不斷挖掘培養學生的自主學習能力。（4）展示。上述環節中到底“學到什么”、“解決什么”、“遺漏什么”等，在“展示”階段中通過小組匯報的形式加以呈現。

3.教師如何適應“翻轉”

在教學實踐中常有發現，部分教師總是忍不住多講兩句，再講兩句……這樣的“多講”擠占了大部分課堂時間，導致“翻轉課堂”形似而神不似；也有部分老師認為課前教學視頻較為充實，課上幾乎不講，導致學生過于自由，缺乏必要指導，這樣的課堂“翻轉”過了頭。因此，教師在課堂教學中應當抓住“精講”，而非將主要內容再講一遍。

三、應用效果分析

在學期末，課題組通過問卷調查了解參與翻轉課堂實驗的50名學生對翻轉課堂的評價。

1.促進學習。81%的學生認為翻轉課堂的開展便于移動學習，76%認為能簡化交流通訊，53%認為便于資源共享?？梢姺D課堂能滿足學生利用智能手機等移動終端隨時隨地進行碎片化學習的需求；同時利用QQ和微信良好的交流通訊平臺，不僅有利于學習資源的分享，在一定程度上還能拉近師生間和學生間的距離，為課程的順利開展提供有力支持。

2.能力提升。調查顯示，62%的學生認為翻轉課堂能提高自學能力，72%的學生認為能增強協作能力，71%的學生認為能鍛煉表達能力?？梢?，翻轉課堂的自主學習過程能提高學生的自學能力；在課堂教學過程中，學生通過協作學習、交流討論和成果匯報等活動，可以鍛煉和提升自身的自學能力、協作能力以及表達能力。

3.提高成績。64%的學生認為翻轉課堂能提升學習效果。為更進一步探究初中數學的翻轉課堂與傳統教學效果是否存在差異，課題組采集了翻轉課堂開展前學生的期中成績和開展后學生的期末成績為樣本進行對比，發現翻轉課堂開展后學生成績有較為顯著的提高。

四、研究總結

基于翻轉課堂的教學模式設計，目前研究還處在初步階段，本研究從初中數學的翻轉課堂的課前任務設計、課堂活動設計以及教師角色等角度思考，針對如何設計才能更好發揮翻轉課堂優勢、避免劣勢，利用哪些方法能夠輔助翻轉課堂的實施等一系列問題進行深入思考與探究。翻轉課堂的推廣及具體學科的應用研究，需要我們根據學生特點、學科特色等因素加以實踐與突破，在教育信息化發展進程中，更好地服務教育教學改革。