新時期幼兒教師的班級管理策略思考

郭麗珊

【摘要】文章從五個方面入手對新時期幼兒教師的班級管理策略進行具體分析。

【關鍵詞】幼兒教師 班級管理 幼兒發展

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0192-02

幼兒的社會性發展，尤其是責任意識離不開家庭的影響，更離不開與同伴的交流和互動。有相關研究表明，幼兒責任意識的培養，社會性的發展更多受到老師和同伴的影響。班級是幼兒一日生活的主要場所，幼兒在幼兒園一日活動的時間有8小時之久。幼兒在幼兒園與同伴、老師交往和交流的過程其實就是其社會性化和社會性發展的一部分。而班級管理貫穿在幼兒一日生活的始終，幼兒園班級管理的理念，方法策略，班級人文環境及氛圍，直接關系著幼兒的責任意識、個性發展、社會性發展等各個方面，對幼兒的健康成長有著非常重要的影響。以下筆者自身的實踐體會，對幼兒教師的班級管理策略進行具體闡釋。

一、樹立基于幼兒發展的班級管理理念

理念決定行動，教師的班級管理理念決定了教師在開展班級管理工作中的行為和策略，影響教師班級管理的水平和幼兒的發展。教師在開展班級管理的工作中，首先要明確什么是班級管理，班級管理包含哪些方面和內容。主動學習班級管理的相關理論，樹立以幼兒發展為本的班級管理理念。班級管理的出發點和最終目的都是為了幼兒的發展服務。班主任應站在“人”的高度來關注教育，讓教育充滿個性。而目前的管理現狀沒有充分發揮班級管理的教育價值和意義。這在一定的程度上不但對幼兒的發展無益而且有害。

每個孩子都是獨特的生命個體，需要教師用心關注和引領。班級管理貫穿幼兒的一日生活，良好的班級管理必須以人文情懷為核心，著眼于每一位幼兒的健康成長和長遠發展。激發每一位幼兒的內在潛能和發展動機，促進每一位孩子健康快樂的成長。這就要求班主任應該具備真正的幼兒意識和童年意識，扭轉班級管理中為了“便于管理而管理”的教師本位理念。挖掘班級管理過程中對幼兒本身發展的最大化價值，讓班級管理成為幼兒持續發展的起點。首先要對幼兒教育進行思考和審視，幼兒教育應該培養什么樣的人，明晰教育的定位和方向。其次是了解幼兒的年齡階段和心理發展特點，明確幼兒需要怎樣的教育。三是發現目前班級管理中存在的問題。四是讓幼兒做班級的主人，體驗成功感和滿足感。

總之，在班級管理中努力關注每一個幼兒的個性發展與成長，并以此指導自己的班級管理工作。在行動中不斷反思與調整，將理念與實際工作有機結合。

二、創設幼兒自主參與班級管理的平臺

蒙臺梭利倡導兒童應在教室里自發地、主動地進行有益的活動。皮亞杰認為最符合心理學研究成果的道德教育方法是進行集體活動和自治管理。體現在幼兒園班級管理中就要求教師要為幼兒創設自主參與班級管理、自我管理、自我成長的平臺。教師首先要思考在班級管理中哪些事物可以請幼兒主動參與進來，幼兒以何種方式參與進來，針對不同發展水平和個性特征的幼兒教師如何有針對性地觀察與指導，教師如何對幼兒進行有效的評價與后續支持。其次，教師要相信幼兒，相信每個幼兒都具有巨大的潛能和自我成長的能力，為每個幼兒在班級管理中提供與創設平等的自主參與的機會，并學會適時適度的放手。

三、加強對幼兒觀察分析與支持的能力

在幼兒參與班級管理的過程中，教師對幼兒的觀察以及對幼兒行為的分析十分重要。觀察與記錄是教師對幼兒提供后續支持的依據，協助教師做出下一步的計劃。同時，教師的觀察記錄與分析為家長了解幼兒，增強家長對班級管理活動的參與與支持提供了前提保障。更使家長和教師的溝通與交流有針對性，進而幫助家長明確和認識自己在班級管理中的角色定位。

教師對幼兒的觀察分析能力體現了教師的專業性，也是教師有計劃性、針對性和連續性在一日班級管理中了解幼兒，促進幼兒發展的重要保證。因此教師在班級管理中要勤于觀察、善于觀察，分析幼兒行為背后的原因，尋找適宜的支持和指導的策略。

四、重視與提高家長工作的指導能力

基于幼兒發展的班級管理工作，務必重視家長的積極參與，教師必須與家長建立起支持性聯系。爭取家長的積極支持與協同配合，必須以基于幼兒的發展為前提和基礎。這就需要教師在具有以幼兒發展為本的班級管理理念的同時，提高對家長工作的專業指導能力，發揮家長在班級管理中的重要作用。與家長真誠就兒童的發展問題進行積極的溝通與合作，建立教師與家長基于幼兒發展的共同體，建立聯系，并適時反饋。對幼兒發展中的變化和反復現象，要有耐心并充滿期待，堅持恰當的要求。老師要提供機會幫助幼兒發展社會技能，提高幼兒自行解決問題的能力。保證班級管理工作的有效開展，最終為幼兒的發展奠基和服務。

五、發揮教師的人文關懷和教育激勵的價值

3-6歲幼兒的年齡特點決定了教師獎勵行為對幼兒發展具有重要影響和導向。幼兒渴望得到教師的肯定和鼓勵，教師適時、適宜的肯定和獎勵會強化幼兒良好的行為，有效促進幼兒的發展。在本研究中，情感激勵、關懷激勵、榜樣激勵、內激勵等教育激勵，對強化幼兒班級小主人的行為起到了重要的作用。在幼兒園班級管理中，教師需要對教育激勵進行研究并且運用到班級管理之中。教師的人文關懷是建立良好師幼關系，營造自主有愛的班級管理氛圍的前提條件。教師的對幼兒的關心、理解和愛本身就是一種強大的教育力量。在本研究中，通過“與老師共進午餐”“去老師家做客”“好朋友餐桌”等形式，讓幼兒感受到老師對自己的肯定、關注和愛，這對整個班級形成自主有愛的氛圍起到了重要的作用。在班級管理中，老師要思考如何用人文的關懷對孩子的成長給予支持和推進。

總之，幼兒園的保育與教育活動均需依托班級進行，班級是幼兒在園一日生活的主要場所，班級管理貫穿于幼兒一日生活和學習的始終。幼兒教師班級管理的理念、班級管理的方法策略、班級環境的創設以及整個班級的人文氛圍，直接關系著每一位幼兒健康快樂地成長和自信心的建立。因此，幼兒教師班級管理應基于每一位幼兒的發展而展開，要為每一位幼兒的發展而服務。在班級管理的過程中，讓幼兒成為班級的主人，為幼兒提供和創設自主管理、同伴交往、自我認同和同伴認同的平臺，將有助于幼兒樹立自信，提升幼兒責任意識，促進幼兒社會性發展。

參考文獻：

[1]吳越.幼兒園班級管理的新思路[J].基礎教育研究，2018，（02）：90+92.

[2]周紅利.淺談幼兒園小班班級管理[J].讀與寫（教育教學刊），2018，（01）：229.