淺談學習者視角下的實訓教學與微課設計

王麗 馬亞琴

【摘 要】實訓教學是高等職業教學的重要一環，旨在模擬現實工作中可能出現的實際場景，鍛煉學生利用已學知識解決一定的問題的能力。“微課”是指按照教學實踐要求，以視頻為主要載體，教師將教學內容用視頻的形式展現給學生的一種教學手段。學習者是實訓教學的主要參與者，只有深挖學習者在微課的內容，形式，趣味性，創新性等各個方面的需求，與實訓教學相結合，才能使微課達到最終的目標。

【關鍵詞】學習者；實訓教學；微課設計

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0032-01

一、微課

微課是一種基于建構主義理論，以在線學習或者移動學習為目的實際教學內容。時間在10分鐘之內，圍繞或者針對“學科知識點”和“設計教學環節”來制作課程內容，是一種與學生交互式的學習方式。

微課具有以下特點：

（1）主題突出，內容“短而精”，給學生設定目標明確。

（2）資源整合的多樣化。采用PPT，音頻，視頻等多種資源相融合，融教學趣味性為一體。

（3）學習靈活。由于微課“短而精”的特點，學生可不受時間地點的限制，可以在電腦，手機上隨時隨地的自主學習。

二、高等職業教育中的實訓教學

教育是面向未來的偉大事業。十九大報告為我國社會主義教育事業指明了方向。而職業教育是培養高素質技能型應用型人才的教育，是培養面向生產和服務第一線的高級技術型及管理型的應用型人才，完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作，是高等職業教育發展的重中之重。另一方面，高等職業教育自身具備的特點，需要專業與產業和職業崗位、專業課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、學歷證書與職業資格證書相對接。在這“五個對接”中不約而同地直指“職業教育的實踐實訓教學”，彰顯了“校企合作”在職業教育中的重要作用。因此，高等職業教育必須重視實踐教學。

三、基于學習者視角下的實訓教學與微課設計

通常我們制定實訓教學的相關內容及設計微課大多是教師從教學的角度出發，但基于學習者即學生視角下的實訓教學，微課設計的并不多。站在學生角度的實訓及微課運用主要是結合教學要求將學生的興趣點納入進去，做到學與教的緊密融合。

1.教學理念方面。

學習者需求分析。以學習者自主學習為中心，根據學習者的學習興趣愛好，學習需求性等方面多維性設計實訓教學，包括學習者分析和學習內容分析兩個部分。一是通過對學習者的分析，了解學習者的風格以及學習的情況，準備為微課設計提供依據。二是合適的教學內容的選擇。選擇合適微課呈現的知識點，一般選取教學中的重點，難點和易錯點，引導學生發現問題并積極尋找解決方式。安排多元化的教學課堂及微課內容，盡量使學習者實現自身學習與興趣愛好相結合，積極發揮學習者的主觀能動性，使其自身愿意積極投入實訓教學。

2.教學設計方面。

調動學習者熱情。教學過程的設計包含了情景設計，關鍵內容講解，總結和練習四個方面。好的情境設計在微課設計中有著十分重要的地位，能夠調動學生的有意注意和無意注意，培養學生的學習興趣和熱情。

但另外一方面，通常教師只是在上課前幾分鐘才向學生展現本節課的教學任務，以及所要掌握的內容。學生也只不過是在懵懂之間看了一眼，隨之就被動的被老師帶入實訓課的教學中。學生不會主動的去思考，也沒有時間思考，在整個實訓過程中，學生只是被動的接受，被動的練習，被動的看老師準備的微課內容。因此，在進行實訓課前如果能提前一周向學生明確教學任務，展示具體的教學安排過程并且提出一些準備要求，這樣學生就可以自己查找相關資料，并且預想教學過程當中自己能夠參與的環節部分，提出自己的想法。最好能夠引導學生參與到實訓微課的制作之中，激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性。微課中應多拓展一下知識點多一些更加實用的，而非純理論性的東西。

3.教學組織形式方面。

以學習者為本，盡量在真實環境下實訓。提到上課，頭腦中聯想到的就是傳統的教學模式：教室里，一群學生，一個老師，一塊黑板，一支粉筆。對于學生而言，實訓課程與一般的課程沒有太大的區別，對于老師而言，在教室的環境中通過語言和微課視頻的講述也不能給學生創造一個完全身臨其境的實訓環境。因此可以考慮，根據實訓內容打破傳統教室固定常規課堂形式，根據實訓的內容，有條件的話，將學生帶出教室，實地進行實訓教學，學生的學習與感知也會更加強烈，實訓效果也更加突出。如果真的受條件限制，就要充分發掘利用微課可用性，給學生制造環境，微課內容教學的組織與安排，要符合學生的認知邏輯規律，重點突出，明了易懂。

4.練習與測試方面。

突出交互式，以教師為主導。教師在實訓課程中設計的微課，多是以單方面傳授教學為主，一般不具備交互功能。因此，在設計微課時，可以根據學習者的學習行為特征及本課教學目的要求設計練習題內容。教師在微課設計視頻中可以加入有直接邏輯關系的檢測題對學習者進行相應環節實踐既時檢驗。這樣避免了學生只是單純的接受，缺少主動參與感。教師所設置檢測的題目，主要是讓學生進行即時的自我檢測，題目要注意啟發學習者進行思考，提高學習者的邏輯思維能力，但要注意交互節的選取。另外也可以給學生布置作業，采取微視頻錄制的形式對實訓內容效果進行檢測。

5.存在問題及改進之處。

實訓課程中利用微課的目的就是創造情景，將教師單純講解的內容直觀化。針對筆者所在學校及實訓課中微課運用時學生反饋了下面幾點意見：

（1）學生希望可以多拓寬一些知識點，不僅僅是針對教材內容的講述，多更加實踐掛鉤的知識。

（2）微課設計時，可以從學生熟知的，感興趣的方面入手，由易到難。

（3）微課設計制作應該簡單大方畫面清晰，簡潔，生動，如果采用PPT主要講解方式，那么PPT的模板表現要豐富，盡量減少文字的描述，可以加點輕快的音樂作為背景音樂，提高藝術性。

（4）微課制作時最好有老師適當的講解。幫助學生解讀畫面所呈現的知識內容。

（5）微課只是作為實訓教學中的一個環節。不能將其作為教學過程當中的主要表現形式。更多的還是需要在教師的引導下，在微課視頻的輔助下，以學生為主體完成實訓教學。

只有深挖學習者在實訓微課的內容上，形式上，趣味性上，創新性上等各個方面的需求，與實訓教學相結合，才能使微課所要達到最終的目標。

基金項目：本文系2015年度湖南省教育廳科學研究項目《微課在高職日語專業綜合實訓中的應用研究》（編號：15C0918）研究成果。