如何讓學生學好初三化學

杜瑜斌

【摘 要】很多學生在進入初三以后，受到強烈升學壓力的影響，個體的學習狀態以及學習積極性都會在無形之中受到沖擊，本文將以“化學”這門學科為例，分別從三個方面闡釋如何讓學生打破心理的束縛，更加愉快地學好初三化學。

【關鍵詞】基本功；概念；重復練習

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0117-01

化學是自然科學的一種，是創造新物質的科學。世界由物質組成，化學則是人類用以認識和改造物質世界的主要方法和手段之一。它是一門歷史悠久而又富有活力的學科，它的成就是社會文明的重要標志，同時還承接著高中化學的學習。萬丈高樓平地起，基礎要打好，就必須重視初中教育。如何做好初中教育呢？

古語說得好，“天道酬勤”么，人教版七年級下冊第三單元的《賣油翁》，大家是耳熟能詳，宋代文學家歐陽修創作的一則寫事明理的寓言故事，說明了熟能生巧的道理。但這是農耕民族的理論，一萬小時定律，真的管用么？徐遲的報告文學《歌德巴赫猜想》轟動全國，但人人都能成為華羅庚么？只要勤奮和花時間就能取得好的成績？

我們常說教學要因材施教，對于不同層次的學生也要有不同的要求。針對不同層次的學生采用不同的教學策略，既能夠提高普通學生的知識運用和遷移能力，也能夠滿足尖子生更高層次的知識需求。中國乒乓球的強大，我們國人自然是覺得十分自豪。中國乒乓球為什么這么強？足球卻很差？不是身體條件的限制，舉國體制也未必能成，關鍵是中國乒乓球勇于創新而且訓練體系非常科學非常完善。也就是方法很重要。如何在初三化學學習中用好方法，我認為應注意以下幾點：

一、基本功

這里所講的基本功，不是基本的知識，而是從事某種工作所必需的基本的技能。也就是“套路”，該詞有貶義，一般多指某人做事有所欺瞞從而形成了一類行為模式，即所謂的“套路”。我說的“套路”，是指精心策劃的應對某種情況的方式方法，使用該方式方法的人，往往已經對該方式方法熟練掌握，并且形成條件反射，邏輯上傾向于慣性使用這種應對方法應對復雜的情況，心理上往往已經產生對此方法的依賴性、對人有較深影響，使用某種特定不變的處理事件的方式，對一些情況下的處理方式形成“路數”，是名為套路。化學的學習過程中，很多“套路”是課本上找不到的，這是必須向老師請教的，例如：“鐵和鐵的化合物”一節除了記好課本的一些重要知識點之外，還要記相應知識點的整理和補充：①注意理解+2和+3鐵離子的穩定性：②注意理解Fe元素的變價性及與不同氧化劑所得Fe元素的價態高低的成因；③比較鐵與H2O（氣）及活潑金屬與H2O（液）反應的差別及成因；④Fe與不同酸的反應差別，等等。

二、概念

概念是人類在認識過程中，從感性認識上升到理性認識，把所感知的事物的共同本質特點抽象出來，加以概括，是自我認知意識的一種表達，在人類所認知的思維體系中最基本的構筑單位。人類的概念不是瑣碎的凌亂的，在前人總結的基礎上，是很簡化的，例如20世紀化學的三個重大發現，質量守恒，能量守恒，元素周期律。化學課本中，每一個章節所講的概念，僅僅幾個，所以，在聽課之前，先不忙做練習，應先將概念識記和打磨一遍。對于中學生來說，有些概念極其容易混淆，可從五個方面區分中學化學概念：（1）辨析關鍵字、詞的含義；（2）從正反兩個方面講授；（3）對比聯系；（4）歸納；（5）訓練。例如，學習氧化物概念時，可以列舉CO2和Fe2O3等概念，說明組成中必有氧元素，然后列舉O2和KClO3等反例，說明氧化物必由兩種元素組成。學習酸的定義，先列舉H2SO4、HCl等化合物形成概念，然后舉反例：NaHSO4，學生容易看出其陽離子除H+外，還有Na+，所以它不是酸。通過反例，學生從側面理解了定義中“全部”的含義，更準確地掌握了酸的概念。

三、重復練習

現在的主流觀點——學習的基本機制是突觸強度的變化。換句話說，改變突觸強度是形成記憶的主要機制。也就是讓神經元形成興奮，通過大量的練習，神經元的興奮形成固化，人便有了記憶。人的學習是通過改變硬件來驅動軟件的，所以我們需要大量的練習達到學習的目的，而且是刻意的練習。為什么我們需要刻意練習？

1.刻意練習是為了提高學習效率而被設計出來的。

刻意練習具有明確的目標和計劃，它是為提高學生學習效率而“被設計”出來的。我們發現，在學習過程中，老師往往能夠看到一些學生看不到的方面。就像在下棋過程中，老師和學生看著同一個棋局，作為旁觀者的老師能夠很清晰地看到學生一直忽略的重要威脅。因此，在整個刻意練習過程中，老師起著舉足輕重的作用。每個學生的學習狀況和優勢、弱勢都不一樣。刻意練習就是幫助每個學生清晰確定自身需要改善的短板，狠下功夫去提升它們；直到取得進步。

2.刻意練習是一項需要重復很多次的工程。

刻意練習和實戰之間的最大不同就是有目的的高度重復。要想最終能夠達到既定的學習效果，就需要重復不斷的練習直到達到單調乏味的程度。例如，很多人以為僅僅抱著一個籃球每天去籃筐下面投就是刻意練習，結果他們的水平并沒有得到明顯的提高。只有當你用指定的一個籃球，站在同一個點上投籃400次，在練習期間不斷觀察和調整，并且每次都練習上幾個小時，這才是刻意練習。

3.刻意練習對學習結果的反饋是可持續的。

只有反饋的練習才是有效的練習，沒有反饋的練習，就像一根失去彈性的彈簧，毫無價值。這種情況下，只有一直在旁邊參與著整個練習過程的老師、教練或導師能提供重要的反饋意見。學生才能夠有足夠的機會和時間得到這些真實的反饋。在整個的刻意練習過程中，老師要跟蹤學生的練習進度，科學、客觀地檢測練習的效果，做到邊練習邊反饋不斷地改進。

4.刻意練習是體力與腦力的雙重考驗。

刻意練習是有目的、有針對性的練習，這與大多數人盲目練習或者做全方位沒有重點的練習有很大區別。首先需要學生做到腦力上的專注和集中；同時，刻意練習需要不斷尋求和克服在練習過程中影響學習效率的種種因素，并盡最大努力改善它們，以達到最優。因此刻意練習也是一項非常辛苦的體力勞動。

5.刻意練習是一個枯燥無味的過程。

刻意練習不是讓學生去做那些得心應手的事情，而是幫助學生尋找自身在學習上的弱項和短板，并提出合適的解決方案、去執行。這些弱項、短板是制約學生不斷進步的重要因素，刻意練習將是一個痛苦艱難、枯燥無味的過程，而學生還必須不斷地重復這一過程。很多學生都很難堅持這一過程，但只要能夠一直堅持到最后的那些學生他就一定能夠成功，想要改變學習中的短板就必須這樣刻意練習，試想，如果能夠成就偉業的事情是簡單、有趣的，每個人都能輕易完成的話，那么在學習上就不會有如此大的差異了。而正是這種難度和挑戰能把不同的學生明顯地區別開來。

學習方法是通過學習實踐總結出的掌握知識的方法。因其與學習掌握知識的效率有關，越來越受到人們的重視。學習方法，并沒有統一的規定，因個人條件不同，時代不同，環境不同，選取的方法也不同。

參考文獻

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