自我約束理念下的高中班主任角色定位

楊江妹

【摘要】班級管理工作對學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)質(zhì)量都有著直接影響。因此，如何做好班級管理工作是新時期高中班主任必須引以重視的問題。本文筆者從學(xué)生和教師的雙重角度出發(fā)，探尋新時期班主任在班級管理中的角色擔(dān)當(dāng)。

【關(guān)鍵詞】班主任 班級管理 自我約束 自我管理 角色定位

【中圖分類號】G635.1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0197-02

前言

所謂學(xué)生自我約束自己就是要我們在班級管理過程中將主動權(quán)分給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理。學(xué)生自我管理模式下的班級管理則不同于傳統(tǒng)模式下的班主任主導(dǎo)式管理，這意味著新時期的班主任需要轉(zhuǎn)變自己的思想定位，轉(zhuǎn)變自己的角色定位。

一、學(xué)生自我約束理念下的班主任應(yīng)該是管理活動的參與者

將班主任在學(xué)生管理工作中定位為“參與者”，就是要求班主任放下教師的“架子”，以對等的身份來與學(xué)生進行交往，進而開展學(xué)生管理活動。只有當(dāng)班主任放下教師的“架子”之后，以平等的身份與學(xué)生進行交流，才能真正實現(xiàn)換位思考，去體悟?qū)W生在班主任針對其的管理活動中的內(nèi)在需要。在平等性地位的基礎(chǔ)上，站到學(xué)生的行為模式和心理取向上去看待和認(rèn)識問題，是發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心身處需求的重要方式和途徑。通過這種方式和途徑，不僅可以真實地了解學(xué)生的需求和成長狀態(tài)，更能找到學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同的管理方式和方法。只有這樣，才能使得班主任的學(xué)生管理活動走上一條學(xué)生自覺認(rèn)同和積極配合的道路，才能有效地緩和、解決和預(yù)防師生之間因為班主任的管理行為而引起的矛盾和沖突，才能進一步推動學(xué)生管理活動的發(fā)展和完善。

民主性是班主任實現(xiàn)由旁觀者向參與者轉(zhuǎn)變的重要條件?！懊裰餍浴本褪且蟀嘀魅蔚膶W(xué)生管理活動不僅要建立在平等性的基礎(chǔ)上，更要有學(xué)生自身的積極參與。在以往的學(xué)生管理中，班主任總是扮演“一把抓”、“一言堂”的角色，缺乏學(xué)生的自主行為在其中。從這個角度來看，缺乏民主性也是導(dǎo)致班主任在以往學(xué)生管理活動中總會出現(xiàn)這樣或那樣問題的重要原因之一。這里班主任在學(xué)生管理活動中要有“民主性”，就是既要有班主任和學(xué)生的共同參與，又要真正實現(xiàn)“以生為本”的管理理念。畢竟，管理活動本身只是一種方式，而非目的。服務(wù)于學(xué)生才是管理活動的真正目的所在。只有使班主任和學(xué)生在民主的氛圍中，共同參與到其中，才能保證學(xué)生管理活動的順利展開。讓班主任在角色定位上具有民主性既是學(xué)生管理活動的需要，更是實現(xiàn)班主任由旁觀者向參與者轉(zhuǎn)變的重要條件。

二、學(xué)生自我約束理念下的班主任應(yīng)該是管理活動的服務(wù)者

在高級中學(xué)班主任的學(xué)生管理活動中，由于傳統(tǒng)教育模式的慣性作用，無論是學(xué)生還是班主任，都面臨著巨大的考試壓力。為了應(yīng)對這種壓力，班主任的“管”和學(xué)生的“被管”似乎就成為了一種必然。然而這種“管”與“被管”的關(guān)系并不能完全消解上述壓力，甚至在某些情況下還會增加新的壓力。這就成為高級中學(xué)班主任學(xué)生管理活動中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題。那么，應(yīng)該怎樣來應(yīng)對這種困境呢？這就需要在班主任管理學(xué)生的工作中，實現(xiàn)角色由管理者向服務(wù)者的轉(zhuǎn)變。從這個意義上來講，為了有效地緩解一定時期內(nèi)依然會存在的考試壓力，使得班主任能夠更加順利地開展學(xué)生管理工作，班主任的角色由管理者向服務(wù)者的轉(zhuǎn)變，既是必須的，也是必要的。

班主任在實現(xiàn)這種由管理者向服務(wù)者的轉(zhuǎn)變時，需要明確的是：不僅僅是傳授知識給學(xué)生以應(yīng)對高考，更是為了保證培養(yǎng)出的學(xué)生能夠全面發(fā)展和健康成長。所以，班主任在學(xué)生管理活動中，不僅要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和氛圍，還要構(gòu)建屬于學(xué)生自身的班級文化。在這個過程中，班主任的角色定位應(yīng)當(dāng)是“服務(wù)者”。從管理模式上來看，較為有效和理想的管理模式是學(xué)生的“自主管理”。與學(xué)生的“自主管理”相對應(yīng)的是那種傳統(tǒng)的來自班主任的管理。班主任的管理盡管有其科學(xué)性和合理性，但是這種管理是基于教師權(quán)威的管理方式，是外在于學(xué)生的管理方式。其有效性不僅取決于教師的管理技巧和教師權(quán)威本身的強度，還在于學(xué)生對其的認(rèn)同程度。當(dāng)認(rèn)同程度較高時，班主任的學(xué)生管理活動呈現(xiàn)出較為順利的局面。但是，當(dāng)認(rèn)同程度較低時，管理工作就會出現(xiàn)多種問題。由此可見，這種教師的外在管理存在著急需解決的問題和不足。那么，想要解決學(xué)生管理工作中的諸多問題，并使之得到根本的解決或者預(yù)防，最有效的方式還是將管理本身加以民主化，使管理工作成為學(xué)生主動認(rèn)同和積極執(zhí)行的活動。而教師的任務(wù)就是服務(wù)于學(xué)生的這種“自主管理”。只有這樣，才能從整體上提高學(xué)生管理工作的效率和減少出現(xiàn)問題的可能。

三、學(xué)生自我約束理念下的班主任應(yīng)該是管理活動中的傾聽者

在中國傳統(tǒng)的教育理念中，強調(diào)的重點是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，即教師是作為高于學(xué)生的存在，是自上而下的灌輸。無論在教學(xué)活動中還是管理活動中，都存在這樣一種現(xiàn)象：教師總是在說，而學(xué)生總是只能在聽。盡管教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，都是人才教育和培養(yǎng)的重要內(nèi)容，但是這種單純的教師“說教”和學(xué)生“傾聽”并非是教育的全部內(nèi)容。在教學(xué)活動中，傳授知識時可以表現(xiàn)為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”；在學(xué)生管理活動中，可以有班主任的“管理”和學(xué)生的“被管理”。但是無論是教學(xué)活動還是學(xué)生管理活動中，更需要有教師和學(xué)生的統(tǒng)一。人為地將一個統(tǒng)一的整體劃分為兩個截然獨立的部分，將使得教育失去了傳承和發(fā)展的重要根基。

就學(xué)生管理活動而言，有班主任的“管理”和學(xué)生的“被管理”，更應(yīng)該有教師和學(xué)生的互動與交流。這時的班主任更應(yīng)當(dāng)扮演的并非是說教者，而是一位貼心、耐心和有包容心的傾聽者。只有通過傾聽學(xué)生的夸獎，才能找到需要進一步加強的管理方式；只有通過傾聽學(xué)生的抱怨，才能根除管理過程中出現(xiàn)的問題；只有通過對學(xué)生的傾聽，班主任才能真正建立起穩(wěn)固、和諧的師生關(guān)系；只有通過傾聽學(xué)生的心聲，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真正所需。而這些都要求班主任在學(xué)生管理工作扮演一名好的傾聽者。

四、結(jié)語

總之，新時期的教學(xué)和管理都倡導(dǎo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理，并且進行自主約束，教學(xué)在整個過程中可以參與、協(xié)助學(xué)生有序的完成整個管理和學(xué)習(xí)活動。從而逐漸養(yǎng)成學(xué)生的自主約束能力和自主管理能力，從主觀意義上改善教學(xué)管理的形式，為提高教學(xué)管理奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]黃甫全.現(xiàn)代課程與教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.