新課改下高中生物教學的有效途徑研究

李黎明

【摘 要】隨著新課改的順利推進，我國的教育教學逐漸的走上了變革之路，傳統的教學形式已經無法滿足現階段的教育需求，應從多元化的視角出發，構建全新的教學模式，高中生物的抽象性較強，微觀世界是肉眼不可見的，在教學中，教師若是單一的依靠口頭的描述形式傳遞高中生物的知識點，學生很容易出現認知的混淆，對高中生物抱有抵觸心理，逐漸的堆積心中的困惑，造成生物的自主求知障礙，教師應扭轉視角，從學生的認知與理解能力著手，鼓勵學生進行生物的創新，從而推動高中生物的變革。

【關鍵詞】新課改；高中生物；教學；有效途徑

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0135-02

引言

高中生物教學中，教師應遵循素質教育的原則，從素質教育的層面出發，引領學生逐漸的在課堂上改變自己的被動求知狀態，預留時間鼓勵學生暢所欲言的表述自己的觀點，生物是一門理論實踐相結合課程，涵蓋的內容與生活息息相關，但有極富抽象性，墨守成規的教學方式難以激發學生的課堂興趣，不利于生物的深化探究，教師應秉持新課改的教學方針，以學生為主體展開一切教學活動，尊重學生的主觀意愿，剝離封閉的課堂限制，結合傳統教學的優勢與現代化的科技手段，不斷結合學生的反饋創新教學內容，滲透學生喜聞樂見的生物情境，展開問題的循序探究，從而提高生物的教學效率。

一、新課改下高中生物教學的原則

1.素質教育原則。

傳統教學中更加關注學生的書面成績，對于學生的自主思考能力與創新能力關注度不高，新課改下的高中生物教學應摒棄以往的教學漏洞，從客觀的視角出發，關注學生的素養培育，課堂上預留時間讓學生進行獨立的分析，鼓勵學生闡述自己的見解，促進學生的思維發散，使得學生對生物產生創新思維，具備自主的思考能力。

2.分層教學原則。

高中生物在教學的過程中，學生之間的水平參差不齊，傳統教學中，教師較為偏頗，對優生的關注度較高，忽視了后進生的問題，教師應在新課改的倡導下，了解后進生的學習狀況，及時的填補學生的認知空缺，使得學生能夠消除心中的困惑，逐漸的找到適用于自己的學習方向，針對不同的學生要構建層次化的教學形式，使得每一名學生都能獲得階梯性的進步。

3.互動探究原則。

高中生已經具備了探究的能力，但在高中生物的探究思考中，仍舊處于一知半解的狀態的，對于高中生物的理解較為淺薄，缺乏深化的探究能力，同時課堂的互動較為消極，通常只能短暫的進行互動指引，教師應導入互動的積極策略，調動學生的感官與好奇心，促使學生全神貫注的參與探究，通過自主的探究獲得學習的信心。

4.聯系生活原則。

高中生物與生活息息相關，教師在生物的教學中，可結合生活案例的導入，使得生物的知識點能夠通俗易懂的展示在學生的眼前，學生在生活案例的滲透下，逐漸的從熟知層次出發，強化了對生物的理解，并結合生物的知識獲得生活生產的進步。

二、新課改下高中生物教學的措施

1.強化素質教育。

素質教育中應著重的觀察學生的課堂反應能力，可拋出疑問讓學生進行有關的生物猜測，鼓勵學生進行細致的觀察， 通過生物的儀器設備進行微觀世界的觀察了解，通過感官的觸動去發現生物的魅力。例如：“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”時，教師可先帶領學生去實驗室進行微生物的觀察，并詢問學生觀察到了什么，鼓勵學生組成小組寫一份觀察報告，通過自己的想法與原本的熟知內容，發散思維進行聯想，當學生已經初步的具備了DNA和RNA的了解后，以同樣的形式觀察葉綠體、線粒體等，觀察后教師通過網絡資料的搜集，打印出一些容易混淆的圖片，讓學生回顧之前的觀察信息，來進行圖片的區分，一些生物之間都存在著細微的差異，總體上看來共通點很多，若不及時進行考核，學生很容易出現認知的偏差，整個教學過程中，教師始終處于輔助的角色，學生主動的進行觀察，具備了初步的認知后，以小組的形式討論互動做出總結，最后借助圖片的對應猜想，進行知識的鞏固，激發學生的自主求知意識，同時推動學生進行生物的自主思考與創新。

2.發掘學生思考潛能。

“學起于思，思源于疑”。這是我國古代教育學家的精辟論述。例如，66歲的艾弗里的實驗不令人信服的原因是沒有把蛋白質和DNA徹底的分開，DNA中還混有少量的蛋白質，而赫爾希和蔡斯在噬菌體侵染大腸桿菌實驗中，用同位素標記法可以很好的將蛋白質和DNA區分開。我首先告訴學生只有在蛋白質分子中含有硫，而磷幾乎都存在于DNA分子中。我如此做的目的是為學生后面發現問題作好鋪墊。然后，要求學生認真觀察這個實驗，并且暗示他們這個實驗里面存在有問題，誰能把它找出來，可以討論。稍后學生提出了這幾個方面的問題：一是首個實驗離心分離后沉淀物的放射性為何很低，而非沒有？二是其后的實驗離心分離后上清液的放射性為何很低，而非沒有？長期堅持這樣的以興趣激發疑問，再巧妙地解釋疑問的教學方式和訓練，一定會強化和提高學生的探究思維能力。

3.科學運用類比。

許多的知識點都很抽象，很多的生理過程無法用肉眼觀察，這是高中生物的一個特點，學生因此無法形成具體直觀的經驗。所以對于很多抽象的知識教師需要將其轉化成形象的或與學生生活貼近的知識來講解，這就需要運用類比方式來幫助學生理解知識。例如：教物質跨膜運輸的方式中“主動運輸”的知識點時，就利用一個學生很常見的事例去進行類比：當我們來到河邊要到對岸時，需要船工用船渡過對岸的情境。其中，河相當于膜.船相當于載體，我們必須付錢相當于能量。這樣一類比，學生對主動運輸的過程及特點有了看得見摸得著的感覺。

4.創設情境互動。

在必修模塊中，有一些重難點較微觀、較抽象，這時在課前教師應選擇好課堂教學的課件和Flash動畫，使抽象和微觀變為形象和直觀。例如：興奮在神經纖維上的傳導、興奮在神經元之間的傳遞、免疫調節，還有植物生長素的運輸等，這些知識點是重難點又較微觀，難以用實物展示，這時極需課件輔助教學。在課件的演示下，學生對一系列過程印象更為深刻，對知識點的理解加深，對提高教學的有效性十分必要。

三、結束語

生物的教學不會停止不前，我們一定會付出自己的青春和汗水，為自己的不斷成長而付出，為教育的不斷進步而奮斗。

參考文獻

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