中學(xué)語文“三段式”閱讀教學(xué)模式初探

劉琳嶸

【摘 要】本課題對于初中語文“三段式”閱讀教學(xué)模式的研究，目的是有效改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，使教學(xué)方式由“灌輸型”向“互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式由“被動(dòng)型”向“自主型”轉(zhuǎn)變，從而提高閱讀教學(xué)效率。教師把初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)分成“預(yù)習(xí)——分享——拓展”三個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而獲取知識，并得到相應(yīng)的知識拓展。

本課題建立了與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文”等要求相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建了語文閱讀教學(xué)的高效課堂。

【關(guān)鍵詞】初中語文；“三段式”閱讀；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0140-01

新課標(biāo)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程”。這就是要讓學(xué)生主動(dòng)與文章作者形成對話、交流的關(guān)系，以引起共鳴，產(chǎn)生感悟，從而達(dá)到閱讀活動(dòng)的真正目的。我校基于對 “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式和 “先學(xué)后教、以學(xué)定教”理論的深入解讀，在研究相關(guān)論著和“和諧高效、思維對話”型課堂建設(shè)理論的基礎(chǔ)上，對語文教材進(jìn)行整合，最終確立了語文學(xué)科“三段式”（預(yù)習(xí)課、分享課和拓展課）閱讀教學(xué)模式。

一、預(yù)習(xí)課——培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。

我們在預(yù)習(xí)課開始時(shí)加入了出示導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生必須針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為在課改初期，教學(xué)目標(biāo)還是應(yīng)由老師來確定。首先，我們在充分研究教材、課標(biāo)的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步明確教學(xué)任務(wù)所對應(yīng)的具體學(xué)習(xí)行為、過程和應(yīng)該達(dá)到的結(jié)果。其次，我們在課前通過談話、診斷性測試、調(diào)查表等形式充分了解學(xué)生的知識、能力、方法、態(tài)度、情感發(fā)展現(xiàn)實(shí)及需要。在此基礎(chǔ)上，形成有針對性的適合本班學(xué)生現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)老師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在一些問題，不是過大就是過小，不符合學(xué)生的實(shí)際。針對這個(gè)問題，我們在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，邀請部分學(xué)生共同參與目標(biāo)的制定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出一些合理化的建議，我們采納學(xué)生的建議，和學(xué)生一起制定目標(biāo)，學(xué)生都感覺這樣制定出來的目標(biāo)更切合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的目標(biāo)意識已經(jīng)很強(qiáng)，我們就讓學(xué)生自己著手制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生制定目標(biāo)后，老師審核，并稍作修改后使用。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)更能讓學(xué)生做到有的放矢，目標(biāo)達(dá)成度更高。

2.問題引領(lǐng)。

我們通過設(shè)置閱讀思考題讓學(xué)生帶著疑問去閱讀。這一階段的著眼點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和分析問題的能力。學(xué)生先將課文讀通讀順，然后根據(jù)文章的體裁特點(diǎn)進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的批注閱讀，對文章進(jìn)行整體感悟和賞析品味。學(xué)生自主感悟文本后，開始獨(dú)立完成預(yù)習(xí)學(xué)案中設(shè)置的問題。我們還設(shè)置必做題與選做題，必做題適合全班學(xué)生來做，選做題讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自主選擇，既滿足了優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展需求，又考慮到了學(xué)習(xí)中下游水平之學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。每個(gè)問題后面跟有明確而具體的學(xué)法指導(dǎo)和做題參考時(shí)間，便于學(xué)生快速、有效地解決問題。學(xué)生不得要領(lǐng)時(shí)，可以求助小組其他成員，也可求助于老師。

二、分享課——培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

1.預(yù)習(xí)點(diǎn)評。

教師根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的批閱情況，讓學(xué)生明確出錯(cuò)較多的知識點(diǎn)和預(yù)習(xí)中存在的問題并對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評，表揚(yáng)優(yōu)秀或進(jìn)步較大的小組和個(gè)人。我們給“導(dǎo)學(xué)案”中的所有預(yù)習(xí)內(nèi)容都定下分?jǐn)?shù)，如寫對一個(gè)生字，給一分；回答對一道問題，簡單點(diǎn)的得2分，難點(diǎn)的得3分；每提出一個(gè)問題，簡單的得2分，難的得3分，被老師拿到班上討論的，得5分；最后算出總分，前十名學(xué)生不布置家庭作業(yè)，前兩名的小組，小組成員可以不寫作業(yè)；這兩種情況都有的學(xué)生，老師獎(jiǎng)勵(lì)一篇美文。預(yù)習(xí)點(diǎn)評根據(jù)預(yù)習(xí)的情況靈活進(jìn)行，可以由老師總結(jié)，也可以由學(xué)生總結(jié)，如生字詞的易錯(cuò)處提示等，然后出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.當(dāng)堂檢測。

當(dāng)堂檢測一般安排在分享課結(jié)束前的三到五分鐘之內(nèi)，教師緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相關(guān)問題，檢測學(xué)生對于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。當(dāng)堂檢測當(dāng)堂出結(jié)果，對表現(xiàn)好的學(xué)生表揚(yáng)，對有待提高的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。老師對檢測情況進(jìn)行分析，看哪些問題對哪些學(xué)生有難度，以便課后反思整改，探索新的更有效的方法。如：在學(xué)習(xí)《鶯》時(shí)我們設(shè)置的當(dāng)堂檢測題是閱讀五、六兩個(gè)自然段，賞析下列句子：（1）早晨可以看見它采集露水，在夏季短暫的雨后，它常常來到濕潤的樹葉上，搖晃樹枝洗淋浴。（2）“唱詩班”比喻什么？（3）“聽到這些大自然的幸福鳥歌唱，誰能不為之動(dòng)情呢？”把反問句改成陳述句好不好？通過這些當(dāng)堂檢測題，評價(jià)課堂目標(biāo)的完成情況，為以后的課堂提供借鑒。

三、拓展課——培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力

1.知識回顧。

心理學(xué)認(rèn)為：知識是人們對客觀事物的認(rèn)識成果，它具有可以轉(zhuǎn)化為能力的特性與功能。掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解得越深刻，掌握得越牢固，相應(yīng)的技能越熟練，越有利于能力的發(fā)展。如果離開掌握知識的活動(dòng)去談發(fā)展能力，能力就成為無源之水，無本之木。因此，我們在拓展課中首先設(shè)置了“知識回顧”的環(huán)節(jié)。教師引領(lǐng)學(xué)生回顧在上一節(jié)分享課中學(xué)習(xí)到的閱讀知識或?qū)懽鞣椒ǎ哉n堂檢測的形式進(jìn)行閱讀或?qū)懽髦R的復(fù)習(xí)回顧，使學(xué)生明確讀寫的方法。教師引領(lǐng)學(xué)生回顧上一節(jié)分享課中所學(xué)習(xí)到的閱讀策略或?qū)懽鞣椒ǎ哉n堂檢測的形式進(jìn)行閱讀或?qū)懽髦R的復(fù)習(xí)回顧，使學(xué)生明確讀寫的方法。

2.閱讀拓展。

閱讀能力的拓展遷移主要基于教材的整合。教材整合的方式主要包括課內(nèi)精讀課文與課內(nèi)略讀課文、課外閱讀資料的整合兩個(gè)方面。通過這種整合，提高課外閱讀的教學(xué)效果和學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程資源的開發(fā)與建設(shè)。例如：在講授《祖父、后院和我》這篇文章時(shí)，可把自讀課本中的《多年父子成兄弟》這篇文章整合在本課中，這樣既拓寬了學(xué)生的閱讀視野，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了概括事件、描寫人物的方法，并且能夠更深層次地領(lǐng)悟親情之可貴。對文章的適當(dāng)整合，能使學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)過的知識得到及時(shí)的應(yīng)用并形成能力，使語文教材變得立體起來，語文教學(xué)變動(dòng)厚重而有序。