淺析生命科學史在高中生物教學的合理應用

【摘 要】生命科學史是一門能夠對生物科學進程進行反應的一種人文學科，在生物教學的過程中，教師應該對生命科學史的教學意義進行明確，根據教材內容選擇科學史，對生命科學史教學的方式進行積極的探究，避免在教學應用的過程中存在誤區。本文主要介紹的就是生命科學史在高中生物教學的合理應用，進而提出以下內容，希望能夠為同行業工作人員提供相應的參考價值。

【關鍵詞】生命科學史；教學；應用

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0148-01

引言

作為一線普通教師，應該對生命科學史在教學過程中的意義進行明確，深入分析生命科學史在教學中的正確方式，這樣做的目的能在一定程度上避免實際教學應用中存在誤區，存在比較大的實踐意義。

一、高中生物教學過程中開展生命科學史的意義

1.對學生實施科學的方法教育。

生物學史科學家的探究過程通常情況下包含一定的科學方法，在科學史教學的過程中，通過讓學生對科學家的模擬實驗的過程進行探究，引導學生學會科學家的科學研究方式，對科學方法教育積極滲透。DNA雙螺旋結構的發現是現代生物學史上一項劃時代的杰出成就，將人們對生物學的創立奠定比較重要的基礎。對DNA雙螺旋結構的發現進行重大的貢獻的科學家有弗朗西絲·克里克、詹姆斯·沃森、莫里斯·威爾金斯、羅薩琳·富蘭克林四位。但為什么只有沃森和克里克取得巨大成功呢？教師應該帶領學生重溫那段探究史，從威爾金斯以及富蘭克林提出的DNA衍射圖譜，到查哥夫工作的啟發，再到1953年初提出的DNA雙螺旋結構分子模型。這是科學史上有學科交叉進而產生的以此重大科研成果。通過這一史實，引導學生對科學方法的運用有著深刻的體會。

2.培養學生形成鍥而不舍的科學精神。

我國比較著名的科學家，“雜交水稻之父”袁隆平院士為了能夠培養出高產、優質的雜交稻，他既然做出三千多個雜交組合，但結果還不是很令人滿意，但是依然沒有氣餒，和他的助手們走進水稻王國的茫茫綠海，探尋水稻雄性不育株。袁隆平幾十年如一日，百折不撓的追求真理。讓學生充分的感受到科學家執著的追求，孜孜不倦的科學精神。同時還能認識到科學成果不是上帝耳朵恩賜，要通過無數次的失敗以及鍥而不舍的精神才能獲得科學實踐。

二、運用合理的方式對科學史的內在價值充分挖掘

1.創設情境，引入課題。

科學史教學的過程中，教師應該創設一種“矛盾情境”，這樣能更好的吸引學生注意，例如：在對孟德爾遺傳規律進行學習前，先介紹當時學術界流行的融合遺傳理論，其次介紹早期的植物雜交實驗者發現的植物性狀有顯隱性和性狀分析現象。孟德爾是怎樣做到的呢？教師對學生引入這樣課題，就能讓學生處于一種思維矛盾情境，不僅能提高學生的求職欲望，同時還能為日后教學奠定良好的心理基礎。

2.突出重點，對難點突破。

在高中生物教學的過程中，存在相對來說比較多的重點和難點，如果在在課堂上教師運用引入生物科學史，能讓學生重溫科學家當年研究的歷程，幫助學生能體驗前人的經歷和思想，學會利用科學的思想方法，同時學生在主動探究的過程中了解知識重點，教學中的難點也會隨著科學家的研究步伐被一一化解。例如：基因在一定程度上是遺傳中的專用術語，其概念的不斷豐富與發展都表示著生物學的一次革命。在實際教學的過程中，教師可以利用一節課的時間向學生介紹基因概念的發展，從孟德爾最早提出的遺傳因子開始，到1903年薩頓通過蝗蟲雜交實驗提出遺傳因子位于染色體上，1909年丹麥遺傳雪茄的約翰猻提出基因概念，進而取代遺傳因子，隨后提出的摩爾根、艾弗里的實驗，直到1953年沃森和可立克確定DNA雙螺旋結構，只有這樣才能確定基因的本質。由于科學史的介紹，學生能夠暢游在歷史長河中，對基因這個教學過程中的難點獲得清晰的認識。

3.介紹方法，啟迪思維。

生物教師應該充分引導學生從科學史中挖掘有益于完成科學探索過程得到思想與方法。例如：教師在對“植物生命活動調節”教學時，教師可以設計多媒體教學課件，首先可以向學生展示自然界植物的向光性現象，其次以生長素研究歷程為紅線，充分的介紹達爾文、拜爾、詹森等比較經典的實驗，正確的引導學生對實驗室的現象開展科學的推理，對學生思維縝密性積極培養，當學生推理與當年科學家推論相一致時，應該以熱烈的掌聲進行鼓勵，在本節學習的過程中，應該和學生共同分享對照實驗的作用，怎樣設置對照試驗，在學習完畢后，通過設計探究生長素極性運輸的實驗，不僅能對學生的學習方法進行鞏固，同時還能對科學思維進行有效訓練。

三、引史制宜的確定科學史在教學中的目標

高中生物教學過程中，科學史發揮著不可忽視的作用，所以在生物學史教學的過程中應該注意以下幾點內容：一是要盡可能的避免目標單一、大材小用；例如：在對《遺傳因子的發現》進行教學的過程中，教師可以介紹孟德爾的豌豆雜交實驗。如果教師只是為了向學生講解分離規律與自由組合規律，就會出現對科學史大材小用的現象，所以教師應該引導學生重視豌豆雜交實驗的內在邏輯與實驗關鍵點，對孟德爾豌豆雜交實驗所蘊藏的實驗科學方法進行理解，有效體現出科學史的教學價值。二是避免拔高拓寬、加重負擔；生物教材課文中出現的生物科學史內容，很有可能就是課程的內容要素，也有可能是教學素材，所以教師應該對科學史料有效運用，但不必要將每個事件都要詳細的講解，不能出現遺漏，在一定程度上導致教師教的累，學生學習也比較累，在無形的過程中加大學生學習負擔。

總結

通過上述分析可知，高中生物教學的過程中充分融入生物科學史，講了學理論的產生過程和方法與偶同學門共同學習和泰倫，這樣才能讓學生在學習知識的過程中感受到一種歷史的厚重感，所以在教學的過程中，要引導學生主動分析經典實驗，獲得良好的科學思維方法熏陶。

參考文獻

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作者簡介：吳群，男，1989-，華中師范大學生命科學學院，教育碩士，中學二級生物教師。