初中物理分層教學工作現狀及策略相關問題剖析

王洪斌　邱亞芝

【摘 要】分層教學是一種符合因材施教原則的教學方法，它面向全體學生，為學生的全面發展創造條件。本人在物理教學中采用分層教學法，收到了一定的教學效果，下面作些分析探討，以供廣大教師工作者參考！

【關鍵詞】初中物理；分層教學；現狀；策略

【中圖分類號】G123 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0149-01

前言

物理是一門邏輯思維能力很強的學科，不同的學生由于年齡、生理特征的差異以致掌握知識和分析問題的能力有很大的區別，傳統“一刀切”教學方法是導致大批物理“差生”的根本原因。新課程確立了“以學生發展為本”的理念，體現教育的個性化。分層教學是“著眼于與學生可持續性、良性發展”的教育觀念下的一種教學實施策略。

一、初中物理分層教學的含義及原則

所謂分層教學，就是指根據學生的學習認知能力差異性，以因材施教為基本原則，對待不同層次的學生實施不能的物理教學評價及學習指導方式，讓學生最大限度的獲取知識。

學生主體性原則和因材施教原則是初中物理分層教學過程中的重要原則。教師應該以這兩個重要原則為指導，關注學生的個體差異，運用不同的教學方法指導學生的物理學習。教師在分層教學中要充分了解和掌握學生的學習情況，正確認識學生的能力，啟發學生自主學習，提高學生的學習主動性和學習熱情，教會他們以正確的方法學習物理知識。

二、初中物理分層次教學的必要性分析

1.分層教學是物理教學的出發點與歸宿。

教學的理想，是在物理課堂上學生對知識學有所獲，能力、情感有所提高，力求高效和最大限度的收獲；老師的理想，是付出就有回報，不做無效勞動，避免微效勞動，使全體學生在考試考核評價中取得最好的成績。

2.學生個體差異的客觀存在。

心理學的研究結果表明：學生的學習能力是存在差異的，尤其是在物理學習能力方面，其存在的差異更大。造成差異原因主要在于學生的先天遺傳因素、生長生活環境、教學環境、教育條件等都存在著差異。在實際的物理教學過程中，每個學校，每個班的學生之間的個體差異十分顯著。

3.分層次教學符合因材施教的原則。

當前，我國大部分地區的物理教學幾乎都是采用統一教材、統一課時、統一教參，這對于學生學習能力存在差異的情況時，在教學過程中。通常就會出現“顧此失彼”“顧中間、丟兩頭”的現象。若不實行分層教學，不因材施教，這樣就會造成一部分學生成為陪讀生或陪考生，致使不能充分發揮出學習能力強的學生的潛能，能力稍差的學生就會變成了后進生。因此，進行分層教育確有必要。

三、當前初中物理分層教學的現狀分析

美國的研究者將教育當成培養公民的一種手段，所以任何教育制度都必須和所有公民的需求保持一致，希望公民可以接受終身性教育，課程、教材要具有多樣化和層級化的特點，這也是美國教育的一貫追求。在美國的51個州中，均為各種不同類型不同需要的學生準備不同的課程，所有學生可以各取所需。比如計劃上大學的和沒有上大學打算的學生其課程和教材都是有所區別的。即便是同一種類型的學生，每一個階段都是有所不同的。區別化教學是英國的教育特點。英國最為有名的SMP教材，就有層次區分，即普通水準的和高水平的，這種教材編制，顯然是正視學生個體差異的表現，是滿足不同層次學生的水平而設置的。我國對于分層概念的真正引入，是在上世紀末，自從引進這個概念之后，我國的教育專家對此概念做了很多研究，比如課題分層的具體組織，白寶敏的觀點是課題結構的設計既要尊重學生的個性，還要注意價值性、公平性以及層遞性、全面參與和綜合優化的原則。分層教學是真正意義上的因材施教，基礎不同、層級有別的學生都可以學有所得，對于學生來說，有利于學生成績的提高，對于老師來說，有利于其分層備課能力的提高。

四、實施初中物理分層次教學的策略分析

1.掌握學生情況，劃分學生層次。

在教學過程中，掌握和了解學生學習物理情況，要了解學生的物理基礎，還要了解他們的學習技能、智力因素、學習品質、學習興趣等，掌握了這些資料后，按照學生的物理學習能力，參考學生的物理成績和平時表現，臨時的、可變的將學生分為高、中、低不同層次。采取隱性分層，即教師做到心中有數，而不予公布，以防止刺激學生的自尊心。

2.確定多層次的教學目標。

制定多層次的教學目標，是分層教學法的一大特色。教師根據不同學生的不同情況，結合課程進度，制定不同且合理的教學目標。并將各層次的目標貫穿到教學過程的各環節中去。教學目標要具體，并將知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三維目標融為一體，然后將目標細分到每堂課，制訂出三個層次的目標，分層設標、分類推進。使不同層次的學生都能“摘到桃子”達到目標，獲得成功的喜悅。

3.分層施教，共同推進。

分層授課是分層教學的重要依據，在課堂教學及其延伸中，既要重視學生的共同目標，又要針對不同層次學生的具體情況開展有區別的教學活動，使全體學生各得其所。

例如，在《凸透鏡成像》的教學中，各小組學生合作完成成像實驗，在C組同學主要的問題得以解決后，B組和A組學生針對各自問題進一步展開討論，最終由B組和A組學生設計出新的實驗方案。在探究過程中，教師要有針對性地進行巡視，指導A組學生進行創造性學習；點撥B組學生發揮潛能，向A組靠攏；同時幫助C組學生達到基本要求。

4.采取多樣化的輔導。

對差生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預授，差錯超前抑制，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組，組織參加各種物理競賽來滿足他們的求知欲。

五、結束語

總而言之，在新課程深入發展的今天，初中物理教師應該改變傳統的教學模式，重視學生的主體性地位，以及他們學習能力的差異。分層教學能有效的改變當前初中物理教學中存在的一些問題，讓教師的課程教學更加具有人性化，從而讓處于不同學習層次的學生有了更加符合自身學習特點的知識獲取渠道，幫助學生提高物理學習能力，使初中物理教學成果真正惠及廣大學生。

參考文獻

[1]陳光忠.初中物理分層教學芻議[J].速讀，2015（1）.

[2]吳忠銀.初中物理分層教學初探.《考試周刊》，2014（26）.