讓學生的課堂思維在辯論中飛躍

劉金生

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0150-01

新的時代教育對課堂提出了更高的要求，這就是教育必須“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。于是課堂教學必須實施“以學為主”的新思路變應運而生。它要求全體教師必須轉變教育理念，在課堂教學過程中必須體現“以學生發展為本”的新思路。筆者認為，在語文教學中，要做到“以體現學生發展為本”這一點，培養其自我發展的能力是至關重要的，而在課堂教學中，引導學生“辨析、辨誤”，使課堂真正成為學生自主閱讀的主陣地，從而活躍學生思維，使其獲得自我發展的能力?！氨嫖?、辨誤”的訓練能大大激發學生的求知欲，促使其在學習過程中自覺的形成“自主、合作、探究”的課堂學習模式，增加思維的強度，改善學生的思維品質，使其在自惑、自誤過程中獲得自我發展的能力。

一、探究“啟發式”，尋求轉變點

以往，我們在課堂教學過程中，也注意到了對學生能力的培養和訓練。但這種“啟發式”的教學的基本訓練模式是：提問——回答——肯定或否定。學生面對教師的提問，經過一定的思考和閱讀，完成回答，然后教師予以肯定或否定，經過這樣的一個過程，學生接受教師傳授的知識，這種思維訓練是一次性的。學生一次性閱讀和思考，一次性回答，教師在一次性的肯定或否定中，將結論拋給學生。這種訓練雖然也注重閱讀和思考，但強度卻遠遠不夠，它缺乏學生自主的、主動的活動，教師必須經常在學生需要引導的地方加以啟示，甚至暗示，學生的思維才能順利進行。長期如此簡單的誘導學生學習知識學生思維注定缺少獨立性、創造性。而新的教育理念倡導的開展研究性學習、實施“自主、互助、探究”的新型模式，就是針對這些弊端，強調了學生的創新精神，發展了健康個性，提高了自我發展的能力。這也正是轉變語文教學思想的關鍵點。

二、閱讀教學中，辨中求悟

閱讀教學中，讓學生自主探索，促其在自惑自悟的過程中獲得自我發展的能力，這也正是新型教育理念給語文教師提出的新課題，也是現代語文教學中亟待解決的問題。我認為閱讀教學中“辨析、辨誤”的訓練，是提高學生的創造能力，獲得自我發展能力的有效方法。這種訓練方式的特點是：創設一定的情境，讓學生自己質疑、探討、辨析、解決，讓學生經過多次自主地探討、思辨才能完成回答，每一個概念的掌握、每一個見解的生成，都由學生在自主質疑、探討、比較和鑒別中完成。

例如在學習《三峽之秋》這篇課文時，我是這樣來引導學生“辨析、辨誤”的。先引導學生從總體上分析一下文章的結構安排，然后要求學生認真分析一下文章的寫作思路，學生在自主分析的過程中，自然的提出了這樣的問題：

1.文章開頭結尾這樣安排的好處有哪些？

2.文章按時間安排順序，作者是如何借助文字準確的描繪出每個時間段三峽不同的景致的？

學生提出問題后，我并不急于解答，而是要求學生認真閱讀，并在組內發言，互相討論。學生經過第一次閱讀后，一般都作出簡單的、膚淺的地回答。我引導學生扣住關鍵字詞再讀，并自主討論、分析，使學生的思維逐步的深入，第一題從首位的關鍵文字中，學生逐步發現了首位的呼應，有聯系前段寫的是中秋之景的內容，聯想到團圓，使自己的思維得以擴散，得出了“留下想象的空間”的答案，第二題其實是對本文優美語言的閱讀感知，是學生自主閱讀獲得文學能力提升的關鍵一環，在此，老師適當引導，可從修辭、描寫、詞、句等多個角度自己賞析，從而引領學生在自主閱讀的基礎上，深入的感知文本內容，以達到明確寫法、感悟文章優美語言的目的。學生逐步有了一些分析，對于這些，我也沒有急于加以引導和評價，而是要求學生繼續閱讀，在第二輪回答中要求學生自己解決評價問題。反復兩三次閱讀、自主討論，學生自己逐步感悟到本文描寫細膩，語言優美的特點。這樣他們具備了自己辨別、判斷的能力，他們不僅能從這兩個問題中了解到文章的寫法、文章的內蘊，同時，掌握了學習方法，獲得了自我發展的能力。

三、語言訓練中，辨中求深

語言訓練中“辨析、辨誤”的訓練最重要的是讓學生自己發現問題，然后從側面、反面等多個角度對所掌握的知識加以區別，出現錯誤，能自己辨析，找到原因，而后自己解決。同時，這一過程需要不斷重復。而正是由于這種反復的訓練，使得學生的思維具有了獨立性，學生在解決問題的過程中不依賴教師的指示引導和傳授，而是自己從具體的語言因素中提取出作者的信息，其思考是在賓別真偽，越過障礙之中獨立完成的，思維方式的獨立性對培養學生的開創性意識以及獨立人格因素是極有幫助的。

通過“辨析、辨誤”的訓練，還可以使學生的思維具有深刻性和開放性，為期獲得自我發展的能力打下基礎。訓練中，我沒有束縛學生的思想，學生敢于講出自己的話，堅持自己的判斷，他們在毫無干涉的情況下對所要探討的問題進行認真的比較，深入挖掘，不停留在問題的表面，這樣，使得學生的智力得以深層次的挖掘。另外，通過“辨析、辨誤”的訓練還可以誰學生的思維具有批判性，他們不把書上的、教師的答案堪稱唯一正確的答案。學生在學習過程中敢于質疑，敢于推敲，敢于發現錯誤。在否定中肯定，在辨誤中鞏固，在批判中學習。這樣，在整個學習、訓練的過程中，學生的思維能力，創新能力都得以極大提高。

比如，我在引導學生進行課外的語言訓練時，也注意到“辨析、辨誤”的訓練方法：有這樣一道題：根據語境，在下方空格內添上得體的詞語。

1993年底，與港督彭定康一起參加香港天壇大佛開元典禮的中國駐香港分社社長周南在記者的窮追猛究下，輕松答曰：“誰搞‘三違背，定會苦海無邊，罪過！罪過！誰搞‘三符合，自是……，……！……！阿彌陀佛

我先要求學生作答，然后組內討論，學生大都答對了后面的“善哉”、“善哉”但是前面的竟有很多的答案，我并沒有急于引導和回答，而是繼續要求學生讀短文，逐個討論分析，通過組內的自主交流，學生逐漸加深了對內容的理解。領悟到有些非佛家語，不合適。有的則不夠恰切。接下來，老師則進一步要求學生辨析回答此類題目對于語境的要求。學生結合前面的內容，自主討論分析，對們提的認識提高了一個層次。有時我也故意進行錯誤誘導，要求他們進行“辨析、辨誤”的訓練。由于學生自主地參與到探索、研究的過程當中，因而在感到成功有趣的同時，也提高了自身的能力。

四、作文教學中，辨中求新

“提供馳騁的空間，促使學生自由想象，標新立異”是新課標培養創新能力的新暢想。作文是語文綜合能力的體現，作文教學對學生的語言表述能力、思維能力，尤其是創造能力都是至關重要的。因此在作文教學中，我也注意到了“辨析、辨誤”訓練的應用。如：有一堂作文課，課題是：“如何彌補作文個性的欠缺”，我選擇了這樣一個題目：“讀《龜兔賽跑》有感”。我首先要求同學們自主討論，說一下自己的大體思路。起初，很多學生思維單一，始終把立意的重點確定在贊揚龜的持之以恒、鍥而不舍上，人云亦云，造成“撞車”的現象。針對這些，我要求學生分組進行辨析、討論，學生很快找到了“誤點”。有不少學生變換思維方式，從另一個角度切入，發展了原有的觀點，提出了“烏龜僥幸取勝并不值得贊揚，真正的較量和競爭是要憑強勁的實力”的見解。這樣不僅發展了原有的觀點，同時培養了學生的創新能力，通過自或、自悟的過程，使學生自己領悟了構思立意要善于求異思維，防止趨同化，從而展現出文章的個性色彩。

總之，新課標精神實質下的語文教學，實際是以體現學生自主學習、自我發展為主的教學。而通過“辨析、辨誤”的課堂訓練模式，使得學生不論在思維能力、還是在創造能力等方面都得以發展。正是體現了語文教學中“以學為主”的新型教育思想，使學生獲得了自我發展的能力，為培養適應新世紀要求的創新型人才打下了基礎。