高中英語學科核心素養下的文化品格素養

婁大偉

【摘 要】英語核心素養體系包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力，這四種能力和品格共同構成了英語的核心素養，它們是學習英語和應用英語的關鍵。本文就此探討了高中英語的文化品格素養培養策略。

【關鍵詞】高中英語；核心素養；文化品格；培養

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0073-01

一、前言

近些年不斷在提倡素質教育，在高中英語學科中素質教育的一大表現就是能夠培養學生們的核心素養，在高中的英語學科當中需要培養學生的四個素養，這四個素養分別是語言能力素養、學習能力素養、文化品格素養和思維品格素養。要知道，英語與漢語一樣，都屬于世界上的多種語言中的一種，語言是一種溝通工具，并且兼具工具性、實用性、人文性三大特征。而文化品格素養很關鍵，因為它代表著整個學科的價值取向，也就是德行以及價值觀、世界觀、是非觀等諸多內容，在高中英語學科的教學過程中，為了能夠達到學生既掌握知識又能夠豐富精神世界的目標，幫助學生們能夠掌握語言技能的同時還具備良好的拼合，執行高中英語學科核心素養培養計劃刻不容緩，但是在現實操作中，四者不能兼顧，接下來就詳細闡述關于高中英語學科核心素養下的文化品格素養培養現狀以及相關的培養建議。

二、高中英語學科核心素養下的文化品格素養培養現狀

1.沒有重視英語課文中的文化品格素養培養。

教師們在緊湊的時間內需要上很多英語的知識，所以為了能夠讓學生們在考試中能夠取得好成績，所以在平時的教學中并沒有重視對學生進行文化品格素養的培養。

2.教學以教師為主體沒有及時轉變課堂角色。

教師還在沿用傳統的教學模式，忽視學生的感受，沒有及時轉變角色，依舊對學生們進行知識的灌輸，沒有注重于學生們進行溝通互動，所以也沒有能夠培養學生的文化品格素養。

三、高中英語學科核心素養下的文化品格素養培養建議

1.文化品格素養培養穿插于詞匯解析中。

詞匯是我們學習一門語言最重要的一個組成部分，就像我們在進行漢語的學習以及表達的時候，也是需要掌握相應的詞匯才能夠進入進一步的溝通交流。所以，詞匯的詞性能夠體現出不同的文化和不同的品格，在進行高中英語教學的過程中，就需要將對于學生的文化品格素養的培養貫穿與詞匯的解析當中。英語往往是一詞多義的，并且表達方式上也會有所不同，最明顯的就是英式英語與美式英語，所以在進行詞匯解析時就可以逐漸培養學生的文化品格素養。例如在學習《The meaning of color》這一節內容是，就可以對相關的內容進行相應的闡述，其次就是學習不同的詞匯表達方式上進行一定的區分，了解他們的差異。例如在表達嫉妒時，中國的表達為眼紅，很多學生會翻譯成：red-eyed，但是在英語的表達為：green-eyed，對于紅茶的表達也不像中文的那樣是red tea，而是表達為black tea，這種差異是學生們需要認真記住并了解，且不可到時候進行交流鬧了笑話。

2.文化品格素養培養行走于語篇分析中。

第二個建議就是將對于學生的文化品格素養的培養要行走于語篇的分析，也就是閱讀理解的分析之中。眾所周知，想要讓學生們擁有一定的文化品格素養，就需要從三觀上、情感上、態度上進行一定的熏陶和影響，但是不能夠忽視社會文化的大環境，對于學生的文化品格素養的培養還可以體現在對語篇的分析中，了解文化的變化歷程，對學生的學習更有幫助。在學習《The history of English》時，不應該僅僅只是闡述相關的課本內容，而是需要深入進行文化大背景的分析，這樣才能夠培養學生自身的文化意識，幫助學生提高自己的文化知識水平。

3.文化品格素養培養貫穿于世界習俗中。

第三個建議就是高中英語教師可以將對學生們進行文化品格素養的培養貫穿于學習世界習俗的過程中，貫穿世界習俗文化主要是貫穿于英美文化中。中國的傳統習俗以及文化都與西方國家有很大的不同，在目前的全球化時代以及全球綜合國力的激烈競爭中，學生了解西方習俗文化是十分必要的，培養學生的文化品格素養，就是在培養學生對待不同文化的態度。在英語學科教學中可以在介紹相應的文化差異板塊進行培養，例如在《writing a letter to explain cultural misunderstandings》這個板塊，可以在導入新課階段讓學生們做好一定的準備，在沒有上課的時候就先讓他們談談自己的看法，然后再再深入的教學過程中進行相應的指導，例如在打招呼、飲食、肢體表達方面的文化差異進行一系列的舉例，并教學生們用英語如何表達。在對世界習俗文化進行一定的了解之后，就是為了讓學生們成為綜合型人才打下基礎，讓他們具備一定的跨文化意識。

4.文化品格素養培養結合于英語試卷中。

在中國的應試教育大環境下，檢測成果往往體現在考試試卷上的相關題目回答情況上。很多英語試卷的閱讀題以及完形填空選擇的文章主題都是能夠帶有一定的文化品格素養目的，所以在教學的過程中，想要對學生們進行更進一步的文化品格素養的培養，就可以把握住講英語試卷的機會，又或者是在試卷中對他們的文化品格素養進行一定的考核。在教師對學生的考核以及講解試卷的過程中，可以利用相應的高考題作為模板。例如在2016年的全國卷中，所選擇的文章題材都具有一定的人文知識背景，能夠通過人文知識的考察來逐步提高學生們的文化品格素養，首先是一卷，講述美國家庭的關系和中國的筷子習俗文化，將對于學生的文化品格素養的培養結合于英語試卷中，更加貼近生活，貼近現實，能夠舉例告訴學生們文化的差異以及在日常生活中提高文化意識及留心不同文化的重要性。

四、結語

綜上所述，隨著新課改的不斷推進，為了能夠達到教育部對培養優秀人才的要求，就需要對高中英語學科核心素養的培養計劃進行一定的重視。特別是隨著經濟全球化的不斷深入，需要加強對學生們的文化推廣教育，要培養學生們的良好品格，讓他們在教師的核心素養培育上能夠德智體美全面發展。在激烈的國際競爭中，在高中英語學科核心素養下的文化品格素養尤為重要，要幫助學生們樹立一定的文化意識，要提高對精華糟粕文化的鑒別能力，特別是在學習了一定的西方文化之后，更是要提高學生們的文化敏感度，培養學生們的文化自信，形成正確的三觀，讓學生們能夠明白“初心”的重要性，明白復興中國夢的必要性。

參考文獻

[1]施麗華.基于英語學科“核心素養”培養的教師素養[J].英語學習，2016（07）.

[2]寧悅穎，朱曉東.高中英語課程標準的核心素養分析[J].瘋狂英語（教學版），2016（04）.