提升學生閱讀能力助力初中道德與法治教學

房娟

2017年秋季，部編《道德與法治》教材在七年級全面開始使用。新教材立足于“立德樹人”根本任務的實現，著眼于“學科核心素養”的達成，在教材內容的安排和呈現方式上都進行了全新的探索和設計，特別是在呈現方式上，全新的欄目設計和內在邏輯的定位，對我們的課堂教學提出了新的挑戰，合理使用教材欄目，有效發揮欄目功能成為提升課堂教學效益的新的思考點。下面以部編教材“閱讀感悟”欄目為指引，就教學過程中發揮“閱讀”的功能，引領學生在感悟閱讀內容的過程中，提升相關素養，涵養自身品格，以實現“閱讀”之后帶來的感悟效能的最大化，為道德與法治課程的高效教學助力。

一、閱讀——感悟，搭建道德實踐的橋梁

道德實踐是品德習得的重要環節。“閱讀感悟”欄目中有一類主要就是古今中外不同時期榜樣人物的故事，如毛澤東、錢學森、雷鋒、他們的故事在欄目中得到了生動的呈現。學生閱讀這些故事，如同在閱讀一本本人物傳記，通過與書中不同“榜樣”（偉人、古人、身邊優秀的人等）的“對話”，可以引發不同學生不同層次的所思、所想、所悟，再經過生生間、師生間的交流、分享、碰撞，可以生成新的更具感召力的教學資源，在經歷了情感體驗的同時，更能促進學生崇尚、學習、模仿“傍樣”的言行的習得。師生通過這種類似于“探究與分享”欄目的使用方式，在課堂上生成具有主體性的“道德知識”過后，往往起著深化、升華、內化的作用，搭建起通往道德實踐的橋梁。

例如，七年級下冊閱讀感悟“卡拉揚的要求”，引用著名指揮家卡拉揚對樂隊的“三個音”的要求，即“起音”“專業音”“團隊音”，通過閱讀，學生能夠形象地感受到個人與集體的關系，從而增強團隊意識。再如，通過閱讀美文“這是我們的船”，學生們能夠真切地體悟到要樹立我與集體共成長、在擔當中成長的責任意識。這些閱讀內容成為引領學生走向道德實踐的橋梁。

二、問題——閱讀，發揮閱讀的育人價值

道德與法治學科的課程功能在于立德樹人、價值引領。閱讀感悟古今中外眾多名人故事所蘊含的深厚德育價值，使道德與法治課程更具內涵和魅力。

例如，七年級上冊教材閱讀感悟中有一則“熱愛學習的毛澤東”（名人故事）。在“學習點亮生命”的教學中，只有一個“留白”的探究與分享活動-----你想過自己為何而學嗎？學生們會根據自己的經驗交流學習的諸多意義。但是，“學習點亮內心不熄的明燈，激發前進的持續動力，能增益他人、服務社會”這種層次和境界，不是大多數學生能夠認識到的。此時，閱讀感悟“熱愛學習的毛澤東”的故事，可以“探究與分享”活動形式進行，適時地將學習意義的討論引向深入。

在簡介毛澤東學習時代的歷史背景之后，設計三個問題：

（1）學習在毛澤東成長的道路上起到了怎樣的作用？

（2）毛澤東的學習積淀在他的革命生涯中起到了什么作用？

（3）毛澤東是怎樣學習的？

通過對前兩個問題的思考，引領學生們認識到學習的意義；第三個問題的設計為后面“學會學習”做了鋪墊。學生在依托問題、學習毛澤東故事的過程中，也在潛移默化地被偉人的故事所感動著、激勵著、影響著，使學科育人功能得以體現。

再如，“做更好的自己”中的閱讀感悟“我就是我”（文選）。如果泛泛提問“讀后感”就會缺乏實效。如果設計這樣幾個問題就更有效：你怎么理解“我就是我”？每個人都是獨一無二的，我們要學會接納自己，這是不是意味著我們要保持原樣，無視缺點和不足呢？我們該怎樣理解“接納”自己？在逐層深入的問題引領下，讓孩子們“做更好的自己”的意識得以培養，學科價值引領的要求得以落實。

三、豐富“閱讀”方式，落實以文化人的要求

《道德與法治》教材就其內容特點看，堅持以社會主義核心價值觀為導向，關注學生精神成長，用中華民族優秀的傳統文化和民族精神陶冶學生心靈，提升學生的人文素養和社會責任感，凸顯以文化人、以情育人的目標。

教材選取了許多經典的古詩文，學生閱讀、吟誦、體悟的過程也是中國傳統文化熏染的過程。例如，七年級上冊安排了出自《詩經·衛風》的《木瓜》。《詩經》是中國古代詩歌開端，最早的一部詩歌總集。在閱讀這篇詩歌時，可以首先從語文的角度與學生共同賞析，再帶領學生朗讀詠嘆，感受古人通過相互贈送禮物來表達的深厚情誼，引導學生感悟“回饋”對促進情感關系的重要性。這番閱讀感悟不僅深化了學生對“朋友間要分享和分擔”的認識，還對學生進行了中華優秀傳統文化的熏陶，師生共同體驗著傳統古詩文深邃的美，激發學生學習經典、誦讀經典的興趣。

教材中的閱讀感悟當然是以文字的形式呈現，在教學實踐中，我們還可以以視頻、音頻、圖片等更為多樣化的形式給予呈現，營造具有沖擊力的視覺效果，創設情境氛圍，提升閱讀感悟的感染力。例如，七年級下冊“青春飛揚”一課安排了王蒙的著名詩歌《青春萬歲》，在使用這個內容時，我們可以播放電影《青春萬歲》的片段，視頻熱情似火的青春氛圍營造的影響遠遠大于文字的呈現。多樣化的呈現方式提升了欄目的情感感染力，可以更好地實現德育“以情育人”的要求。

四、搭建“微閱讀”平臺，培養“閱讀”習慣

我們通過觀察發現，學生們有時會拿著《道德與法治》教材當作故事書一樣看著玩兒，毫無疑問，里面的“閱讀感悟”故事起到了一定的吸引作用。莎士比亞曾經說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”閱讀對人成長的影響是巨大的，“腹有詩書氣自華”，一本好書往往能改變人的一生。歌德也曾說過：“讀一本好書就是和許多高尚的人談話。”學科核心素養的落實，引導孩子們熱愛閱讀是必不可少的途徑之一，而這不是只有語文課才應該完成的使命。教材選擇的故事、詩歌、文選就好似在為同學們提供一本本經典讀物，告訴孩子們“讀書好，讀好書，好讀書”。由此，我們可以發現“閱讀感悟”這個“配角”不簡單，它獨特的功能定位與欄目的名字密不可分，即創設“微閱讀”的平臺讓師生有所感、有所悟。例如，借助經典詩文引導學生誦讀經典；通過閱讀錢學森的故事，引導學生閱讀更多的名人傳記，等等。“閱讀感悟”猶如一個個小小的“讀書會”，讓孩子們“在閱讀中遇見更好的自己”。

部編《道德與法治》教材編排了許多閱讀材料，在教學中教師要在閱讀材料的引領下，將教學由課堂拓展到課外更廣闊的領域，一點帶面，并通過各種活動營造濃郁的閱讀氛圍，在此基礎上指導學生學會閱讀，提升他們的閱讀能力，為道德與法治這門課程插上騰飛的翅膀。