學前教育音樂課程多維內涵構建研究

【摘要】遠古至今音樂在我們的生活中扮演者尤為重要的角色，是我們精神的寄托、情感的宣泄，也是精神文明的一種傳承，因此在學前教育中多維內涵的學前教育音樂課程是主要課程之一。音樂是一門多元化發展的學科，對音樂的學習也應該是多方面的。與其他專業音樂課程不同的是，學前音樂教育將理論和實踐有機的結合。我國現階段對學前教育音樂課程的理解還不夠全面，課程的設計方面著重點出現了偏差，過度的”重技術偏科理論”。所以需要我們用全新的視角去審視目前我國的學前教育音樂課程，更準確的定位、探索構建多維內涵的音樂課程。

【關鍵詞】學前教育 構建 音樂課程 多維內涵

【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0246-02

在我國教育體系中學前教育是一個舉足輕重的專業，學前教育與其他階段的教育相比較，學前教育主要負責幼兒的性格培養和啟蒙教育等任務。因此對學前教育的師資水平有較為嚴格的要求，幼教老師不但需要具備扎實的學前教育的知識基礎和良好的職業道德，同時還需要有熟練的實踐操作能力，是集心理學、幼教技能、教育學于一身的全能型人才。音樂對于開發幼兒的思維起到特別重要的作用，所以對于學前教育專業來說學前教育音樂課程是必不可少的一門專業課，具備一定的音樂能力是一個優秀的幼教老師是基本要求。國家大力提倡教育改革在一定程度上促進了我國學前教育的發展，為了順應教育改革的時代潮流，構建多維內涵的音樂課程體系就顯得尤為重要，它是一條科學有效的途徑[1]。

一、我國學前教育音樂現階段存在的問題

現在正是我國學前教育課程發展迅速的階段，但是對我們自己沒有形成準確的定位。

第一，薄弱的母語文化基礎。近幾年以來，學前教育要同時兼顧道德教育、文化傳承教育、表達能力教育、審美教育思維能力教育和興趣愛好培養等多項教育任務，這些過于多元化的教育目標是學前教育忽略了最核心的要素——母語文化教育，這是導致幼兒母語文化基礎知識薄弱的關鍵原因。幼兒由于母語文化知識薄弱，因此對對民族音樂中的理論思想和文化精髓做不到深入了解。這樣學前教育音樂課程的教學內容受到了影響，很難完善，即使幼兒可以熟練的掌握音樂技巧，也很難理解音樂中蘊含的思想情感，在演唱時無法把握其精髓[2]。

第二，忽略中國文化部分。由于世界多元化，互聯網信息的各種普及我們可以接觸到更多的西方文化。受西方音樂學的影響，忽略了我國上下五千年的文化，這是影響我國學前教育音樂課程定位不準確的主要原因之一。我國學前教育音樂課程安排不合理，音樂理論不夠完善。其次就是在文化基礎這一方面我國的學前教育音樂課堂不夠重視，要實現學前教育學生的全面發展就必須構建良好的人文基礎。加大對中華民族傳統文化的重視是學前教育音樂課程的主要內容，我國具有五千年的歷史文化，凝結了各位偉人的智慧，內容豐富多彩，對于塑造一個由中國特色的學前教育音樂課堂有堅實的理論素材[3]。

第三，忽略人文教育。一些學校存在錯誤的辦學思想，辦學只是為了追求功利，這也給教學的老師形成了誤區，他們在教學時過分注重發聲演唱的技巧訓練，忽略了人文教育。人文教育可以幫助學生性格、感情、德行以及智力達到和諧的狀態，進一步提高幼兒的整體素質。有技巧不等同于有素質，幼兒暫時掌握了音樂技巧，但缺少課程文化內涵。這使得學前教育音樂課程沒有教學意義，雖然表面上得到了教學效果，為了長遠發展，在教給幼兒音樂技巧的同時培養學生的音樂能力和提升他們的思想境界更為重要。

二、明確學前教育音樂課程的教學目標

隨著我國經濟實力的發展，我國的教育也跟隨著迅速發展同時也推動了學前教育的發展，學前教育人才供不應求[4]。教育體系中學前教育是一個舉足輕重的專業，學前教育與其他階段的教育相比較，學前教育主要負責幼兒的性格培養和啟蒙教育等任務。學前教育在新教育體制的改革下面臨嚴峻的壓力，學前教育的教學目標必須作出相應的調整以適應不斷提高的各方面的素質要求。教學目標不僅要緊跟時代的發展呈多元化發展的趨；還在在這個多元化的世界里是學前教育音樂課程專業更加突出更加鮮明。

第一、培養幼兒對音樂的興趣愛好。培養幼兒對學習音樂的興趣愛好是新形勢下的教學目標。俗話說的好：興趣是最好的老師。學生只有在對音樂感興趣了，才可以提高他們的學習積極性，進而對所學的知識熟練的掌握。同時在培養學生的興趣的時候，從事學前教育的老師能熟練地在專業的理論知識和操作技能中綜合利用。不僅如此，從事學前教育的工作者還有科學組織課外文藝活動的能力，通過與大自然的接觸，使幼兒學會將生活與藝術相結合，以達到老師輕松教學，學生容易掌握吸收。

第二、提高幼兒的想象能力和審美能力。隨著社會的不斷發展，音樂是學前教育的一門必修課，學前教育工作者會音樂懂音樂是一項基本技能，對教育工作者而言不僅僅要求有一定的音樂審美能力還需要一定的音樂創造能力，畢竟學前教育音樂課程是提高幼兒綜合素質的關鍵所在。通過多元化的學習，讓學生對音樂的感悟思考與實際生活相結合，更加深入的了解音樂的內涵，明白音樂不僅僅是一種美的體現一種聲音上的聽覺盛宴，更是陶冶情操提高綜合素質的專業課程。

三、學前教育音樂課程多維的理論基礎

為了順應時代發展的潮流與需求，突破原來單一的以歐洲和蘇聯音樂為中心的理念，以人類學為理論基礎，在學前音樂課程中融入音樂人類學的理論。我們將人類學和音樂學相結合的學科稱為音樂人類學，它有探索音樂本體為主導屬性的傳統意義，還具有站在人類角度關注文化關系研究和相關的社會的人文特征。

第一、學前教育音樂課程與教學培養目標相一致。學前教育是啟蒙教育，幼兒園的師資的搖籃是學前教育專業。一個合格的學前教育工作者不僅需要具備一定的藝術綜合能力，還需要一定的人文素養。藝術、經濟、音樂、哲學、社會學、教育等學科相互之間都是有聯系的，現在這些學科也出現了文化的轉向。文化不僅是幼兒園改革的重要依據也是幼兒園課程的基礎。在課程內涵的多為構建中文化符合學前教育音樂課程專業培養的要求。

第二、學前教育音樂課程需要轉變定位。音樂是文化的有機組成部分，它的發展受到整體文化發展的影響，脫離文化背景的音樂學習是毫無意義的。根據文化的發展、社會的變遷與專業培養目標現結合，重新定位、審視音樂課程的教學方法，豐富課程文化的內涵，更好服務于學前教育事業。

四、學前教育音樂課程多維內涵的構建

所謂的多維內涵學前音樂課程是將文化與音樂多元化、多方面、多角度融合為一體。明確我國學前音樂教學課程的目的是培養高尚的人格而不是音樂家，不要過分關注音樂本身的價值才能進一步提高幼兒的音樂能力。為實現我國學前教育可持續發展，我們必須充分結合我國的國情一切從實際出發，不盲目、不拘泥，將我國的民族音樂文化、信息化和現代化音樂、世界多元化音樂充分融合。

第一、將后現代化和信息化融入其中。融合后現代化是強調文化背景、觀賞者以及藝術作品的背景關系，從中吸收來自不同理論的可行之處，為藝術賞析教育提供更好的理論基礎，對幼兒想成多元化的藝術視角有促進作用。完美融合信息化和后現代化，改變傳統的教學方式，在實際的學前教育教學中利用網絡對音樂作品分析。

第二、有效融合多元音樂文化。世界多元音樂文化對促進世界多元化的和平共處和傳承世界多元化，正確認識人類文化有重要作用是世界多元化的重要組成部分。學前教育的老師在上課去應做好充分的準備，對幼兒進行正確引導，讓幼兒歡迎和接受。我們需要做到以下兩個方面才能很好地與世界音樂多元化接軌，一是積極接納、參與、有效融合世界各國的文化，另一個則是加強自身母語文化的學習。

第三、充分融合我國民族音樂文化。民族音樂文化是我國流傳幾千年的寶藏，每一首民樂的風格都體現了各個地方的地域特點，都有其獨特之處。根據不同年齡的心理發育規律，從教育目標、活動設計和教學方法入手，把民族音樂作為基礎，對不同名族的特色歌謠作深入分析，對課程不斷進行改革創新，以達到讓幼兒接觸更多多種多樣的音樂文化，提高幼兒對音樂文化的認識和自我肯定，并從中學會尊重別人的文化和尊重他人。民族音樂具有弘揚愛國主義和集體主義的作用，可以加強幼兒的愛國精神，這是融合民族音樂的價值所在。

第四、以學生為主體。隨著社會的進步教育的改革，學生的全面發展是重要工作，提倡素質教育的，以學生為主體，老師只是起到指引作用，提高學生的適應能力，對以后的學習和工作起到鋪路作用。學前教育應滿足專業的實際需要，促進學生的長期持續發展，以終生教育為原則。

綜上所述，學前教育的師資水平有較為嚴格的要求，幼教老師不但需要具備扎實的學前教育的知識基礎和良好的職業道德，同時還需要有熟練的實踐操作能力，是集心理學、幼教技能、教育學于一身的全能型人才。學前教育音樂課程就是文化教育、藝術教育、人文教育的綜合體；它是一個復雜的工程體系而不是簡單的藝術培養。學前教育音樂課程需要人文科學作為基石，從多個學科中總結歸納獲取素養、知識。該課程多維內涵構建需要結合我國實際國情，順應時代發展的潮流、緊跟時代的發展，探索、思考音樂課程的本質，從而建立健全我國學前教育音樂課程多維內涵的構建。

參考文獻：

[1]屈競.多媒體教學在中職學前教育音樂課堂中的運用分析[J].學周刊，2016，23（23）：249-250.

[2]石巖.多元文化背景下的學前教育音樂課程改革探索[J].長江叢刊，2017，1（32）：294-294.

[3]許翔.探討學前教育音樂課堂教學模式與教學內容[J].佳木斯職業學院學報，2017，1（3）：214-215.

[4]劉藝璇.多媒體教學在中職學前教育音樂課堂中的運用[J].藝術評鑒，2017，2（23）：126-127.

作者簡介：

張佳儀（1985.3-），男，漢族，重慶萬州人，大學本科，助教。研究方向：學前教育音樂。