語文本色課堂中體現(xiàn)的話語輪換

王麗媛

【摘要】隨著義務教育階段語文新課程改革的發(fā)展，提出的一系列現(xiàn)代新型學生觀、教師觀的新概念引導下，語文課堂中追求師生平等對話、和諧共生成為新課改理念的核心要義。江蘇省蘇州中學的全國特級教師黃厚江老師率先提出了“師生雙主體融合”的新穎觀點。語用學這門學科重在觀察與分析自然會話的結構，本文從語用學中話語輪換理論分析黃厚江《黔之驢》如何體現(xiàn)師生話語輪換，怎樣做到本色課堂。

【關鍵詞】本色課堂 話語輪換 師生融合

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0093-01

一、話語輪換的概念

會話的一個特點是說話人的輪換，即參加會話的人在參加整個會話過程中輪流說話，在會話過程中很少出現(xiàn)重疊的情況，會話者在很有秩序地進行更迭。雖然在教學的會話中短暫的重疊或冷場時有發(fā)生，但一旦出現(xiàn)這種情況，參加會話的各方都會按照這條基本規(guī)則設法調整和修補。

二、黃厚江的本色課堂概念

黃厚江老師本人曾這樣表達他所追求的語文課堂，“語文課堂教學的最高境界是什么？是和諧，是人與人的和諧，是內容與形式的和諧，是相關內容和語文的和諧”。

黃厚江老師執(zhí)教的《黔之驢》，彰顯了他的“本色語文”的理念，以簡樸的風格呈現(xiàn)出精彩的課堂。黃老師的教學流程是由淺入深的，每個環(huán)節(jié)相互關聯(lián)，構成整體。黃老師將本節(jié)課的教學內容確定為“一篇寓言。三個故事，六個‘成語”，耐心地指導學生思考，重在讓學生感受思考的過程。

三、具體分析《黔之驢》這堂課體現(xiàn)出的教師與學生的話語輪換

（一）從教師來講：正在說話的教師對下一個學生說話輪次，有三種不同程度的控制。

（1）正在說話的教師可以通過提名來選定下一個說話人，即學生。也就是我們平常說的“指名道姓”，在課堂“整體感知”這一環(huán)節(jié)中，一個女生朗讀課文，師：讀的怎么樣??？與你們心中的標準一致嗎？有沒有覺比她讀的好的？一個男生朗讀課文，師：讀的是否更好一些？女同學咬音很準，男同學把寓言的語氣都讀出來了，你愿意帶大家一起讀一遍嗎？這個教學片斷是教師讓學生朗讀課文，男生比女生讀的有感情，緊接著教師通過提名男生，選定他為下一個說話人，“你愿意帶大家一起讀一遍嗎？”此時沒有冷場，也很自然流暢地進入下一個環(huán)節(jié)。

（2）教師可以限制下一位說話人將要說的話的類型，但不指定下一個說話人。在課例中，在課堂的一開始“導入”部分，教師就問學生“知道柳宗元嗎？哪個朝代的？生答，唐代的文學家，接著師又問，他最擅長寫什么，生答，雜文，這些導入部分的提問，都沒有“指名道姓”叫學生回答，而是說出話的類型，有針對性的環(huán)環(huán)相扣，提問學生作者柳宗元的生平時代、擅長的文體、本篇課文文體寓言的特點，使學生在回憶作者的有關知識時，由淺入深，整個導入部分推進的很流暢。

（3）說話人既不指定下一個說話人，也不指定下一步的會話活動，而是完全由參加會話的其他人自選，并決定說什么。

在課堂教學的第五部分“分別從驢和虎的角度講述故事”時，因為教師用了講故事這樣的形式來推進教學環(huán)節(jié)，形式新穎，富有趣味性，激發(fā)了學生講故事的欲望，從這一環(huán)節(jié)開始時，教師提出，學了驢和虎的故事，下面就來講故事，可以用自己的語言但不能脫離原文，這時還是教師指定了會話活動，緊接著，兩個學生開始分別以驢和虎的口氣講故事，講到開心處，男學生以驢的口氣聲情并茂的說“我就不知道這是哪里來的一個怪物，它的本領厲不厲害，想當初，我為了試一試它的本事，故意挑逗它，被它給蹄了，哎，我真是沒事找事”，這句“我真是沒事找事”并不是教師指定的會話活動，完全是學生即興而發(fā)，由他自己選擇并決定了自己說什么，全班同學也都在他講故事創(chuàng)設的特定情境中，捧腹大笑，使得課堂氣氛活躍，沒有冷場。

（二）從學生來講：有話語權的學生如何具備教師“可能結束之處的識別能力”。

在教學活動這一特定的場合中，教師有權指定讓哪個學生說話，但當教師把課堂還給學生，回歸“本色”課堂時，黃厚江老師以其豐富的教學經(jīng)驗，和成熟的把控課堂的能力，把課堂中的部分話語權還給學生，此時的學生就成為了自選的說話人，在自選的時候，有話語權的學生怎么知道正在說話的教師的話已經(jīng)講完，自己可以開始說話了呢？

（1）說話人即教師能夠在恰當?shù)臅r刻給一個尚未結束但已經(jīng)接近可能結束之處的話加上一個建議的恰當?shù)慕Y尾。

還是在課堂教學的第三部分，“分析驢的形象中，結合實際領會‘龐然大物這個成語時，師：“龐然大物在什么情況下用？姚明在籃球場上叱咤風云，簡直是龐然大物，這個例子行嗎？”生：不行，“龐然大物”不能形容人。師：奧，是嘛，不能形容人，那就是能形容驢了？在學生陷入對“龐然大物”形容對象的模糊分析時，話語即將陷入“冷場”，師馬上給出了一個恰當?shù)慕ㄗh“請聯(lián)系驢的遭遇，再看看可以形容人嗎？”此時話語的輪換才可以繼續(xù)進行，接著學生回答“龐然大物是形容表面強大卻沒有真正能力的對象”。

（2）學生意識到說話人即教師或其他學生說的話到了一個可能結束之處，有部分話語權的學生說的話是對說話人的一種補充，而不是打斷。在學生回答了“蹄之”是驢沒有真才實學的表現(xiàn)這個答案時，教師提出質疑：蹄不也是一種本領嗎？怎么說它沒有真才實學?。看藭r，普通的、呆板的課堂中，學生會在教師提出質疑自己的答案后，或沉默、或教師自收殘局，強行灌輸自己的標準答案，在這個教學環(huán)節(jié)中，緊接著又有一位學生說“我來補充”，使這個教學話輪得以繼續(xù)下去。

（3）聽話人能夠正確預測一句話的結尾部分，從而能和說話人同時講出同樣的內容來結束一句話?？傮w來講，這種情境是理想的師生互動模式，最典型的是“小結”部分，教師在課程結束時，和學生一起總結本課的知識點，師：“今天我們讀了一篇寓言，知道了三個故事，此時學生和教師一起說出“驢、虎、好事者”這三個概括性的詞，接著教師繼續(xù)總結“懂得了古人概括和我們自己概括的四個成語”，學生心領神會，一起說出了“黔驢技窮、黔驢之技、黔虎之智、黔虎識驢”這些成語。

四、小結

在黃厚江執(zhí)教的《黔之驢》整個課堂中，師生頻繁互動，交流思想，碰撞智慧的火花，充分體現(xiàn)了在現(xiàn)代學生觀中，強調以學生為主體，教師為主導的思想，一切教學過程如行云流水般自然。為此，本文倡議加強對本色課堂中師生互動的研究，并拋磚引玉，以話語輪換理論為指導，探討師生互動模式下的一些典型語言形式和語用功能，希望能有助于人們對師生和諧互動的理解與研究。

參考文獻：

[1]魏本亞.用寓言的方式學習寓言——以黃厚江《黔之驢》教學為例[J].語文建設，2013（4）.

[2]尹遜才.從分析性思維到創(chuàng)造性實用性.

[3]思維——黃厚江老師《黔之驢》課例剖析[J].中學語文教學，2013（1）.

[4]《新編語用學概要》——何兆熊.