學前雙語教師實踐教學能力研究與實習基地建設

李娜

【摘要】學前教育是教育的基礎，學前雙語教師的培養是基礎中的基礎。優秀的學前教師不是學校教出來的，是在教學實踐中磨練出來的。本文主要包括實踐教學能力研究和實習基地建設兩個方面，探討培養學生實踐教學能力的途徑及有效方法和建設高效實習基地的有效途徑和使用策略。

【關鍵詞】學前雙語教師 實踐教學能力 實習基地建設

【基金項目】黑龍江省高等教育學會“十三五”高等教育科研課題；課題編號16Q329。

【中圖分類號】G610-4；H09 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0266-02

2014年9月9日，習近平總書記同北京師范大學師生代表座談時指出，“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。”“要加強教師教育體系建設，加大對師范院校的支持力度，找準教師教育中存在主要問題，尋求深化教師教育改革的突破口和著力點，不斷提高教師培養培訓的質量。”習總書記的重要講話從戰略高度闡明了教師工作的極端重要性，是當前和今后一個時期教師隊伍建設特別是教師教育工作的綱領和指南。

一、實踐教學能力的培養

1.實踐教學能力的重要性

實踐教學能力不是通過高校教師在課堂中“教"出來的，而是師范生在教育實習過程中“練"出來。教育實習的實施離不開實習基地，相對穩定的實習基地是提高教師實踐教學能力的先決因素。

教育實踐是優秀教師培養的重要途徑，一時于高水平師資的培養發揮著重要作用，通過參與教育實踐，對師范生進行師德修養和教育教學能力訓練，培養師范生的社會責任感、創新精神和實踐能力。

長期以來，我國傳統的教師教育實行的是“理論教學+實習實踐”的培養模式，師范生在前三年集中學習主要課程后，在第六或第七學期集中實習8周到一學期。這種教育實踐模式，對于師范生來說，這是一次入職前的集中綜合訓練，通過實習，可以提高專業水平和能力，檢驗在校期間所學知識，了解和熟悉基礎教育現狀。

2.教育實習的意義

教育實習是教師專業化發展的重要環節，是理論聯系實際、培養學生成為合格師資的綜合性、實踐性必修課程，是全面檢查并進一步提高教師教育質量的必要措施。

教學工作實習包括聽課、備課、授課、作業批改、輔號答疑等，涵蓋了小學、幼兒園教學的所有內容，是教育實習的環節。實習生一般先聽指導教師講課孰悉課堂，輔助指導教師批改作業，然后在指導教師指導下備課，具備課堂教學能力后開始授課，課后指導教師給予點評指導。在以上過程中，實習生通過聽課和備課及指導教師的教學方法和課堂教學能力，在作業批改和課后答疑輔導環節了解學生對知識的掌握情況。聽課“各課、作業批改及課后輔導等實習內容是對實習生走上課堂的技能儲備，根據學生對知識的接受能力，借鑒學習指導教師的教學方法和課堂組織能力，創造性地將所學的理論知識和基本技能傳授給學生。

二、實習基地建設的重要性

1.實習基地建設的意義

實習基地的建設水平對于一個學科專業的發展有著重要的影響。加強雙語教師實習基地建設，既是培養幼兒教師實際教學能力，彌補教學設施不足的需要，又可以加強與就業單位的聯系，擴大學院的知名度，為學生分配工作拓展新渠道，有助于青年教師將理論與實踐相結合，提高教師的實踐意識，培養師資力量。

2.實習基地建設的現狀

（1）實習資源缺乏。主要表現在實習基地不穩定，聯系實習單位困難；雖有相對穩定的實習基地，但均難以提供綜合性實習；實習時間與實習單位有沖突；實習內容少，方式單一。

（2）實習目的不明確。由于學生在實習前對專業知識的了解很少或不全面，或對將要進行實習的幼兒園確少預先了解，在實習中部清楚應該重點掌握哪些內容，實習目的不夠明確，影響實習效果。

三、強化實踐教學與實習基地建設的途徑

實習基地建設是教育實習實施的關鍵環節相對穩定的實習基地是師范生教育實習的重要場所，是實現高師院校“卓越教師"培養目標的重要條件之一。實習基地的質量對于師范生的實踐教學能力及綜合素質的培養有著十分重要的作用。穩固的實習基地既是保證實習開展的重要條件，也是實現高師院校培養目標的重要保正。同時，實習基地建設不但為實習生提供了提前接觸教育對象的機會，也是高師院校與基礎.教育互動合作的需要。

1.加強高校與幼兒園互動交流

首先，高校或地方教育行政部門應定期牽頭召開教育實習基地工作研討會，召集高校主管實習工作人員、教育局師訓負責人、實習基地校長及指導教師，共商師范生實習問題，強化高校、地方政府與中小學校船間的協作，使實習基地建設逐步走向規范花、確度化和穩固化。

其次，實施“雙導師制"，整合校內外教育資實現優勢互補。“雙導師制”主要指大學教師與幼兒園教師基同指導和培養師范生的機制，也指大學教師與幼兒園教師共同指導和幼兒的機制。“雙導師制"的實行，將有力推進教師教育職箭培養與職后培訓一體化建設，增加高校與幼兒園教師資源的互動交流。

再次建立高校與實習基地互惠雙贏的長效機制。作為地方性職業學院，大部分校外幼兒園基地都與高校沒有必然的隸屬關系，高校應加強與實習基地的溝通和聯系，積極與影他們進行多方面的合作，建立互惠雙贏的合作關系一，使中小學發盡為學穩定的實習基地。

最后，高校應改變以往的高高在上的辦學理念和閉門造車的思想，樹立為學前事業服務的意識，認識到學校的責任不僅僅是安人才培養方案開設既定的課程，更重要的是培養適應學前教育的合格教師。高校在對實習基地的教師進行資格考核后，頒發聘書，聘為高校兼職教師，在指定實踐教學大綱、實習計劃及申報教育教學改革研究課題時，讓基地指導教師參與其中，聽取他們的意見。加大經費投入力度，增加指導教師的指導費用，調動基地指導教師的積極性，讓他們樂于參與實習生的指導中。

“科教興國”，教育水平代表一個國家的綜合實力，學前教育作為教育的基礎環節，不容忽視，作為培養學前教師的高校，肩上的單子很重，要培養出優秀了幼兒教師，需要不斷的投入與探索，實踐教學能力是教師能力的體現，實習基地建設是培養優秀幼兒教師必備的條件。