林區文化在幼兒教學中的運用

宋麗芬

【摘要】幼兒教育是家庭、學校、社會有目的、有組織、有計劃地使受教育者在已有的發展基礎上，對自身進一步發展有一種愿望，對社會期望行為表現出親近和關切，在行為后自覺達到認知與行為的和諧統一。本文從借助林區文化，激發幼兒自豪感；因地制宜，培養幼兒自信心；挖掘文化資源，弘揚護林精神三個方面闡述了林區文化在幼兒教學中的運用策略。

【關鍵詞】情感教育 幼兒教學 運用

【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0267-02

林區幼兒園，應將林區自然資源內容與幼兒的生活經驗緊密關聯。藝術源于生活，生活在林區的教師應充分利用林區得天獨厚的自然資源來培養幼兒的自豪感。教師要善于挖掘鄉土林業資源，把鄉土林業資源帶入課堂更能激發幼兒對家鄉的熱愛，使幼兒教學更具生命力。幼兒處于懵懂期，正是對社會、對家庭各種因素敏感的階段，如何對其進行傳統美德教育，是林區幼兒教師在教學過程中應予以考慮的重要內容。因此，我們要深入挖掘和利用林區文化精髓，積極尋找其與現代化教育的結合點，賦予它新的時代氣息，使其成為新時期幼兒思想道德規范的基礎。

一、借助林區文化，激發幼兒自豪感

充分利用林區得天獨厚的自然資源，人文景觀來豐富課堂教學以此培養幼兒的審美能力、動手能力、繪畫能力以及培養幼兒熱愛家鄉、熱愛自然的思想情感。經過幾年來的實踐證明是可行的，她可以優化課堂教學。隨著家鄉的日益變化，林區這里已經成為旅游區，這里的旅游景色都可以作為資源運用到課堂中，激發幼兒熱愛家鄉的信心。

幼兒正處于敏感階段，對于周圍事物關注點高，學習速度也快，針對這一特點，教師不斷提高幼兒的社會責任感、家庭責任感和責任意識，讓孩子們能夠正確認識自己的情感，認清自我，認識身邊環境，了解人文世界的構成方式。要充分尊重幼兒人格的獨立性，思維的創新性，行為的合理性，以及表達自身的強烈愿望。

在教學過程中，利用教材中所涉及的素材對幼兒進行情感教育，認識到情感因素和認知因素對于幼兒學習的影響，從而在社會課堂上充滿活力和激情。優秀林業工人洪長遠老爺爺，在林區生活多年扎根林區，他忠于職守，勤奮敬業，甘為林業工作奉獻一切。因為林區吃住方面有諸多不便，但他任勞任怨，數十年如一日，因工作原因，長期與家人、兒女不能團聚，但他還是視工作為生命，對自己的事總是拋在腦后，對工作總是苛求完美。

通過講林業工人的故事，然后讓孩子們用充滿情感的話語來描述故事，在自己獨創的描述下，幼兒很容易產生一種自豪感。

二、因地制宜，培養幼兒的自信心

北方林區景色秀麗，四季分明。不同的季節采取不同的教學內容，比如：春季冰雪融化后，可以帶領孩子們去山上拾樹根、樹皮等材料進行貼畫。這個季節的樺樹皮色彩豐富，每一層色彩都不同，而且它自然形成的紋理效果更是美的很。進而培養學生熱愛自然的情感。秋季，可以帶領孩子們，親自采拾樹林中的落葉回來后放入書本中，干后一片小小的樹葉折射著無限的美。讓幼兒在采集過程中讓學生感受自然界的美，要尊重和保護自然環境，同時也有了自己事情自己做的自信心。

三、挖掘文化資源，弘揚護林精神

1.培育幼兒傳承和弘揚護林精神，教育引導幼兒了解林區文化的豐富內涵，體會林區傳統美德的魅力，感受林業精神的力量。班級板報專有一欄宣傳一些植樹先輩的故事。除了吃苦耐勞的植樹人外，還有二十年如一日將自己的青春汗水奉獻給了小興安嶺綠色事業的王學聯老人，，在平凡森林管護工作崗位上取得了顯著成績，每年進入防火期，他經常深入林區，重點區域采取重點排查的方式巡山護林。山上地區人員活動頻繁而復雜，特別每逢春節、清明兩節時期，當地有燒香放煙花的習俗，森林防火工作非常重要，任務艱巨。王學聯同志放棄過春節的機會，他作為段長，森林防火工作第一責任人，積極帶領段上職工，實行24小時輪班制，勸導群眾，安全用火，宣傳講解森林防火和森林資源保護知識，對重點部位、重要關口進行重點監視，嚴防死守，確保萬無一失。在日常工作中，他憑著一雙鐵腿踏遍了林區的山山水水，一溝一壑他都了然于胸。前幾年，段上沒有交通工具，到附近街道購買一次日用品就要步行20公里的路程。冬天冒著嚴寒進行巡山護林防火工作，渴了路邊泉水充當茶水，有時還冒著面對豺狼虎豹的生命危險，他從不計較個人得失，，這些都是我們林區生生不息的英雄之魂。

2.從培養學生良好習慣，從小樹立責任意識抓起

鼓勵幼兒從小事做起，從身邊事做起，愛護樹木、引導學生做到語言美、勞動美、誠信美、關愛美、求知美，用自己的言行展示美，用自己的眼睛去發現美。日常生活中同學們相互提醒、共同進步，并且能夠主動、及時地幫助同學改掉不文明行為。讓“講文明、講衛生、講禮貌、講道德、講秩序”在班里形成風氣。

3.開展多種形式以弘揚護林文化為主線的教育活動，使幼兒教育更具感染力

（1）有效利用宣傳陣地、營造教育氛圍

利用班級板報，醒目的標語，營造良好的林業文化氛圍，調動幼兒的思維和情愫；懸掛樹木畫像，護林等宣傳語錄牌，起到怡情勵志的作用，把教師變為幼兒吸取林區文化糧食的重要場所。

（2）與藝術教育相結合

充分利用學校大型活動，如植樹節日、防火日、安全日等進行集體觀念教育。結合節日和紀念日組織幼兒紀念先烈、開展家鄉故事會大比拼、為林區募捐活動、生動活潑的趣味旅游節；興趣盎然的植樹活動等等，這些活動的開展，即培養了幼兒的動手操作能力，積極合作的意識，也培養了他們勇于戰勝困難的信心。

總之，幼兒是林區傳統文化的傳承者，又是道德規范的實踐者，他們的身上寄托著中華民族的太多希望，古人云：“建國君民，教學為先”。作為教師，我們有義務讓我們的孩子將林區文化傳承下去。讓我們用林區文化的春風溫暖每一個幼兒的心靈，用護林精神的春雨滋潤每一個幼兒的心田，那么每一只“小鴨”最終都會變成“天鵝”。

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