大學教師職業形象滑落的原因分析

【摘要】近年來大學教師職業形象有所滑落，給學校和社會帶來不良后果和影響，需要給予關注和重視。本文對此問題從教師職業身份的角度進行了分析，呼吁大學教師反省教師的職業身份，重建為人師表的職業形象。

【關鍵詞】大學教師 職業形象 職業身份

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0271-01

引言

曾幾何時提起大學教師，人們心中自然浮現出博學、儒雅、謙和的學者形象，認為他們“燃燒自己，照亮別人”，是“人類靈魂的工程師”。但近年來大學教師學術造假、役使學生、騷擾女生、甚至嫖娼的負面報道開始在報紙、電視、網絡上頻繁出現，大學教師的職業形象大幅滑落，令公眾大跌眼鏡。

對此人們不禁質疑：身處高等學府，受好良好教育、肩負國家教育重任、指導青年一代的大學教師，怎能做出有違師德的行為？本文將從大學教師職業身份的角度來思考和分析這一問題，呼吁大學教師重拾為人師表的職業形象。

一、大學教師職業形象滑落的原因

總得說來我國大學教師職業形象的滑落主要有以下幾方面原因：大學過于看重科研而輕忽了教師教書育人的職責；大學教師對學生的權力過大，導致權力濫用；大學教師忽視了自己為人師表的職業身份。

1.大學過于看重強調教師科研職能而疏忽了教師的教學和育人職責

科學研究是大學的基本職能，其水平和實力是大學核心競爭力的重要標志，也是衡量大學教育最重要的一個標準，在現代大學中發揮重要作用，處于重要的地位。故我國大學，特別是研究型大學都非常重視科研工作和科研隊伍的建設，對科研的關注和投入很多，對于科研隊伍，尤其是學校的骨干核心科研隊伍更是給予大力支持，并配有物質和精神的獎勵。這種情況對大學教師似乎是“科研一白遮百丑”，老師只要申請到項目、爭取到經費、發表出文章、為學校的科研作出貢獻，那么教學或育人工作做好做壞不是那么重要，出現錯誤或問題也可以被忽略，可以輕描淡寫地過去。

這種過度強調并追求科研的導向使得學校有意無意地忽略了教師的教書育人的工作和職能。這種功利主義導向對大學教師的影響不小；大學教師在外有學校科研壓力，內有提高自身學術水平、獲得職稱晉升的需求下，自覺不自覺地只顧科研職能，把絕大多數時間精力都用于科研工作，而輕看了教學和育人的職能，少數老師則更是抱著功利主義的價值觀，視科研工作為獲取名利雙收的高效途徑，一味地只顧科研，不管教學，更不在乎育人的職責，甚至不擇手段，造假數據，剽竊成果，做出有違師德的行為。

2.大學教師制約學生的權力過大，導致權力濫用

由于大學的科研導向，大學的許多政策都是以科研為主，由科研掛帥，為科研讓道的原則管理著學校的各項事務，學校各級行政部門也都盡量為大學教師的科研工作提供良好的服務和便利的條件。為了方便大學教師順利高效地從事科研工作，學校賦予他們自主管理項目課題組的權力，比如，導師可以決定課題組碩士、博士的研究課題，轉讀博士、畢業，也可以決定是否推薦畢業的碩士或博士去其他大學或其他課題組繼續深造等其他相關的事宜。可以說，導師對研究生的權力很大程度可以決定研究生的學術前途和命運，也在一定程度上決定了他們未來的工作和生活。這種情況使得學生受制于導師，學生不敢輕易拒絕導師或得罪導師，也使得少數大學教師肆意利用這種便利條件和手中的權力隨意役使男生、騷擾女生，給學生身心和學校名譽帶來了非常惡劣的影響。

3.大學教師忽視了自己為人師表的職業身份

大學教育相比中小學更看重對學生專業知識技能的培養，而比較忽視培養學生的價值觀、人生觀和世界觀，而且大學生基本過了青春期、開始進入成人、思想性格相對成熟又追求個性獨立、不容易接受建議教誨的青年學生，在這種情況下，大學教師也放松了自我的道德意識和約束，輕忽了言傳身教的意義和為人師表的榜樣作用。可以說，大學教師對自己的職業身份和角色意識模糊了，多把自己視為科研人員，輕忽了教書和育人的職責和角色。不可否認大多數教師持守著良好的道德水準，認真秉承教書育人的職業價值觀和為人師表的道德意識，但由于目前我國還處在社會轉型期，西方個人主義價值觀的涌入，拜金主義、利己主義、享樂主義等思想不斷沖擊著我國社會主義核心價值觀，同時也波及到并非住在象牙塔的大學老師們，使得少數教師的價值觀、人生觀和世界觀下滑淪落，無視教師的職業道德和操守，也不顧及高等學府在學生和公眾中的威望和聲譽，做出了有違師德的

行為。

二、重拾大學教師職業身份

教師的形象是教師職業身份的一部分[1]。教師職業身份是指他是誰，他是做什么的，他賦予自己的含義和別人賦予他的含義是什么[2]。也就是說，教師的職業身份涵蓋了他的個人身份和社會或職業的身份，既包括個體對自己作為教師的理解與看法[3]，也包括他人、社會所賦予教師職業的特征[4]。教師的個人身份是必不可少的，決定了他是他，而不是別人；教師的職業身份同樣重要，因為一個教師的成長根本上是他在某一機構環境里的一個社會化進程[5]，也是教師需要去扮演的角色。

在這里我們看到大學教師形象滑落是由于少數教師沒有認真扮演社會對他們所期望的角色——教書育人，為人師表，活出公眾賦予他們的職業含義。

另一方面，雖然教師受制于學校的科研壓力，不得不優先行使科研的職能，忽視教學教育的職能，在一定程度上是被裹挾的，但其實這也是教師主觀上的選擇——去扮演學校、也是自己期望的科研人員的角色，選擇性地忽視教書育人的職能和角色。而那些有違師德的少數教師，則基本上是無視、摒棄了教師為人師表的職業角色和社會的職業。

面對不良現象，我國大學教師十分需要重拾自己失落的職業身份，除了科研角色，還需認真扮演為人師表的角色和形象，不僅要活出自己賦予的含義，更要活出社會公眾和職業所賦予的角色和內涵，成為新時代的高素質、專業化、有德行的大學教師。

參考文獻：

[1]Kelchtermans，G.，& Vandenberghe，R.（1994）.Teachers' professional development：A biographical perspective.Journal of Curriculum Studies，26（1），45-62.

[2]Beijaard，D.（1995）.Teachers' prior experiences and actual perceptions of professional identity.Teachers and Teaching，1（2），281-294.

[3]Kelchtermans，G.（2009）.Who I am in how I teach is the message：Self-understanding，vulnerability and reflection.Teachers and Teaching，15（2），257-272.

[4]Sacks，J.Teacher professional identity：Competing discourses，competing outcomes [J].Journal of Education Policy，2001，16（2）.

[5]Varghese，M.，Morgan，B.，Johnson，B.，& Johnson，K.A.（2005）.Theorizing Language Teacher Identity：Three Perspectives and Beyond.Journal of Language，Identity，and Education，4（1），21-44.

作者簡介：

劉朝陽，女（1972-10-），漢族，重慶，博士，講師。研究方向：教師職業身份認同，職業發展，教師教育，課程改革等。