小學思想品德教育中情感教學的運用

周信祥

【摘 要】小學階段的教育作為對學生進行的啟蒙教育，其在對學生接受的所有教育中都處于十分重要的地位。小學階段的思想品德教育能夠幫助小學生建立正確的價值觀、道德觀，它的重要性不言而喻，但目前小學中開展的思想品德教育現狀卻并不近人意。基于此，本文簡單闡述了小學思想品德教育的重要性，分析了情感教學的內容，并提出了情感教學在小學思想品德課程中的具體運用策略，希望能夠為小學德育工作的開展提供一些參考。

【關鍵詞】小學；思想品德教育；情感教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0106-01

小學階段是小學生良好道德品質形成的重要階段，思想品德在教育課程教學的成功與否，取決于學生道德情感的激發程度。那么，如何在小學思想品德教育中應用情感教學呢？筆者認為首先使思想品德教師明確了解思想品德教育的重要性與情感教學的內容，才能更好的開展思想品德教育。

一、小學思想品德教育的重要性分析

1.幫助學生建立正確的價值觀念。

小學階段是學生身體、思想成長發育的重要階段，但我國目前大多數小學生都屬于獨生子女，在家庭中處于中心地位，從小便過多的受到了來自各方親人的關懷與疼愛，也正是如此，他們多數都養成了以自我為中心的壞習慣，在學校中不尊重教師、同學。而對其進行思想品德教育可以幫助其建立正確的人生觀、價值觀，從而使其能夠準確的認知社會、人際關系，做一名合格的小學生。由此可見，對他們進行思想品德教育的重要性[1]。

2.從小培養學生形成正確的思想道德修養。

如果小學階段開展的思想品德教育不到位，很容易影響學生將來的成長與發展，甚至將來學生受到外界的挫折出現心理扭曲等反社會思想，這些問題都會影響學生未來在社會中的發展、生存。而思想品德教育的根本目的就是為了培養學生的思想道德修養，一個人沒有知識他仍然可以在社會生存，但是如果沒有了思想品德修養，那么這個人將不再算是一個“完整”的人。小學階段的思想品德教育是從小開始培養學生的思想道德修養，可以使學生形成正確、堅定的價值觀，能夠有效避免學生在未來的發展中誤入歧途，稱為一個對社會真正有用的人。

二、情感教學的內容

在新課改革的背景下，學生在課堂中的主體地位被教師所尊重，在實際的課堂教學中，教師只是促進學生學習的外部因素，學生自身的主動性才是影響學生學習成果的重要內部因素，只有充分激發學生主動學習的積極性，學生才有可能真正意義上的了解課堂知識內容[2]。與傳統的教學方法相比，情感教學屬于新興的教學方法，在傳統教學方法下，學生始終處于被動接受知識的地位，很難真正意義上的掌握思想品德教育的全部知識內容。而如果教師在思想品德教學中注重學生積極醒的調動與情感方面的影響，將能夠很大程度上促進學生自主的參與到課堂教學活動中來。值得注意的是，將情感教學運用到小學思想品德教學除其根本目的之外，還應該在注重學生間、師生間的情感交流問題，從本質上提升學生的思想品德學習成績，幫助他們樹立正確的道德觀、人生觀、價值觀。

三、情感教學的運用方式

以往的思想品德較是“單向”的，學生在課堂中知識一味的聽教師講故事，被動吸收思想品德教育內容。而有效的課堂教學應該是“雙向”且帶有互動的，對此，教師在教學過程中應重新定位教學理念，注重學生的情感變化，通過多種多樣的教學方法激發學生主動學習的熱情。同時教師還應該一身作則，在實際的教學中注意自己的言行舉止，為學生良好思想品德意識的形成樹立榜樣。

1.以身作則。

在日常的思想品德教學中，教師應該時刻注意自己的言行舉止，為學生樹立良好的行為榜樣、道德榜樣。例如：在《安安全全上學，遵守交通規則》這一章節的教學時，教師應注意日常生活中出行時交通規則的遵守，日常生活中教師難免會遇到自己的學生，而教師交通規則的遵守，則可為學生樹立學習榜樣[3]。

2.加強學生情感實踐訓練。

在思想品德教育課堂結束后，學生對于思想品德理論也有了一定的認知，為了進一步強化課堂教學的效果，教師應組織、引導學生在課堂外進行真確的到的行為，并加強情感實踐訓練。例如：在《開會做客》這一章節的教學中，教師可以創設課堂情境，將班級劃分為“朋友家”、“長輩家”等具體情境，讓學生輪流扮演客人，并思考在不同環境下客人應該怎么做，然后讓扮演房子主人身份的學生來評價“客人”的表現，此種情感實踐訓練下，不但能夠鍛煉學生的邏輯思維意識，而且還能讓學生認知到自己的不足之處，教師再加以引導，便可使學生形成良好的行為規范。

3.創設問題情境。

在實際的思想品德教育課堂中，教師應將教學的實際要求為依據，積極利用提問的方式創設問題情境，并在課堂中加以引入。良好問題情境的創設可以激起學生的情感共鳴，促進學生準確快速的掌握思想品德教育內容，整體的提升課堂教學效率與質量。例如：在《我的勞動感受》這一章節的教學中，教師可以組織學生進行系鞋帶、穿衣服等勞動競賽，并在結束過程中詢問學生自我服務的感受，這樣一來，不僅使學生感受到了勞動的樂趣，而且還充分的激發了學生參與課堂活動的積極性與學習的興趣。值得注意的是，情感教學與學生的認知教學有著密不可分的關系，需要小學思想品德教師充分認知這一點，并在實際教學中注重學生的情感需求。

結語

綜上所述，小學階段的思想品德教育具有較強的理論性，如果教師只是一味的向學生講解理論知識，將會導致學生學習熱情不高，學習效率下降，甚至喪失對思想品德知識的學習興趣。因此，教師應將思想品德教材中的知識與實際生活相結合，使講解內容變的更加生動，同時注意在教學中多列舉生活中的實際案例，將理論知識教學與實際生活相連接，使學生感受到思想品德知識的實際性。

參考文獻

[1]鄒思東.小學品德課堂中的情感教學探究[J].課程教育研究，2017（34）：169，239.

[2]高立洪.小學思想品德教學的情感教育研究[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（12）：56.

[3]李小容，趙世高.小學思想品德教學中實施情感教育探索[J].文學教育（中），2017（8）：167.