淺談高中化學解題中思維型障礙歸類

于翠翠

【摘要】化學是高中課程中的基礎，其思維特性將貫穿化學學習的始終。受到新課改的深入影響，化學學習不僅要重視知識與技能的掌握，還應深刻理解其思維方法。本文主要分析了高中化學解題中思維型障礙，并提出正確解決對策。以期提供具有價值的化學學習路徑。

【關鍵詞】化學 思維 障礙

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0117-02

前言

實踐表明，高中化學在解題過程中存在思維障礙，即方向不準確、思維迷茫、形象不清晰等表現。嚴重影響學生解題效率，降低學習興趣。因此對解題中遇到的思維型障礙加以分析，并將其進行分類，具有針對性的進行解決。進而有效提升學生學習能力，解題能力。

一、分析思維型障礙的重要意義

化學的學習離不開思維運轉，思維是化學學習的重要特點。隨著新課改的逐漸深入，關注學生根本需求、探索學生思維發展是教育的根本思想。我國化學家曾指出：“只教授化學知識與計算方式的教育具有片面性特點。全面的化學教授應重視技能與化學知識，以及訓練方法與思維。”同時，培養綜合型人才是當前社會發展的需要，針對學生思維型障礙加以分析與歸類，并具有針對性的進行講解。不僅能夠促進學生邏輯思維能力的發散，也將促使其發展為綜合型人才[1]。

二、高中化學解題中思維型障礙的歸類

（一）思維型掌握的基本特點

思維型障礙主要指學生在解題過程中，思維呈現迷茫、模糊、偏離等現象。受到思維的干擾，無法形成較為完善的推理網絡，進而影響解題效率。主要表現為以下幾個方面：

1.廣泛性

首先，題型呈現廣泛性特點，學生在面對題型的過程中，需要加以判斷再進行解答。其次，化學解題掌握難問題，這在不同年級中，無論學生年齡大小、等級高低均存在該問題。最后，解題思維障礙中的某一類型，存在于大部分學生中，具有普遍性。

2.無序性

在面對大量問題時，學生腦海中所涌現的知識與內容較為雜亂，無法理清問題頭緒，無法明確該類型題目使用哪些公式進行分析與思考。甚至存在機械性的套用，盲目試驗的特點。

3.頑固性

化學解題思維型障礙是學生學習過程中較為常見的現象，不僅受到前期學習的影響，也與生活中學習習慣、意識形成等具有一定關系。是學生腦海中強烈的、穩定的認知結構，無法輕易消除。

4.缺失性

化學習題在解答過程中，所獲取的有效信息越多，越能夠幫助學生快速解題。但實際上，眾多學生在解題過程中常常遺漏各種細節，以及隱藏在題目中的條件，無法正確解答。

5.狹義性

學生在解題過程中思路受到約束，常處在一種封閉狀態，甚至往往揪住一條線索緊抓不放，鉆進角落。這種現象不僅阻礙學生學習，甚至影響學生自信心，失去學習興趣。

6.膚淺性

學生在解題過程中忽視問題的整體觀察，僅停留在問題表面。拋開問題看本質才應是化學學習的重要方法，散亂的邏輯無法分析問題關鍵所在。

（二）類型分析與案例介紹

類比是處理問題的有效手段，符合自然界中事物的客觀發展規律。類比手段的使用基于事物之間的相似性，某些事物表面看來較為相似，但實際存在較大區別。化學解題過程中應時刻牢記該特點，以本質說話，重視事物內在聯系。僅關注表面將無法獲取正確答案，甚至得出大相徑庭的、匪夷所思的答案。

例如：針對氣態團簇分子，根據已給圖片寫出該物質的化學式。圖中以黑色表示鈦原子、白色表示碳原子。學生在觀察過程中發現其與NaCL晶體結構十分相似，便將二者進行類比，認為Ti個數為4個，C的個數為4，則比例為1：1.但實際上，題目中“氣態團簇”才是問題的關鍵所在。突破思維的限定，準確分析題目中的誘導因素，認識到氣態物質為分子晶體，根據題目中已經給出的信息，認識到該物質中鈦原子為14個，碳原子為13個，因此正確的分子式為Ti13C14。

可見，二者并不存在關聯的化學習題，將無法正確得出結論[2]。

（三）思維模糊

思維的基本過程應符合感知、理解、鞏固、應用。在高中化學習題的解答過程中，學生應具備批判性與敏捷性。命題者往往在題目中設置一些陷阱，故意引導學生走向偏路，初步閱讀題目時無法正確明辨是非。因此，思維模糊不清，無法按照題目應有的思維進行分析，在解答過程中陷入圈套，無法自拔。

例如：在淺綠色Fe（NO3）2溶液中加入鹽酸，其顏色發生變化的原因是？

常見錯誤解法有：

在溶液中加入鹽酸，其H+的濃度將有所增加，水解平衡，公式為Fe2++2H2OFe（OH）2+2H+。向左移動，Fe2+的濃度隨之增加，進而導致顏色發生變化。

第二種誤解答案為：雖然水解平衡向左移動Fe2+的數量隨之增加，但溶液體積隨之增大，并大于Fe2+的增加數量，因此濃度逐漸減小，顏色發生變化。

題目中水解平衡的字樣是導致學生思維邏輯混亂的根本。“負遷移”常常誘導邏輯思維能力較差的學生，無法正確分析題目中隱藏的關鍵所在。正確的做法是，抓住主要矛盾，采用批判的方法，否定方法，逆向方法，進行探究與思考。針對該題目，應關注溶液中硝酸根離子與氫離子共存時，Fe2+被氧化，因此顏色發生變化。

除此以外，還存在片面膚淺、主觀臆斷、轉化不靈、逆向思維等等障礙問題。化學教學過程中仍舊需要不斷的探索與發現，針對學生實際發展情況加以分析，進而有針對性的進行解決。

三、結論

綜上所述，化學解題過程中需要不斷提升學生解題思維能力，教師應充分發揮自身引導作用，幫助學生抓住問題的關鍵點，拋開問題看本質，并深入了解問題類型。才能豐富經驗，提升學生解題效率，不再受到思維型障礙的干擾，快速辨別題目類型，發現問題，繼而解決問題。

參考文獻：

[1]吳阿根.高中化學解題中思維性障礙歸類探析[J].中學化學，2017（01）：22-23.

[2]皇甫倩，王后雄.化學解題思維性障礙診斷及其教學策略[J].化學教學，2014（10）：22-27.