探究如何打造小學(xué)語文高效課堂

陳年心

【摘 要】“高效”是一個(gè)相對(duì)的概念。就是只有更高，沒有最高，它是“低效”、“無效”甚至“負(fù)效”的對(duì)立面；“高效”很難用一把標(biāo)尺來衡量。高效的課堂是以學(xué)生的需要為起點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的；“高效”課堂是我們的教育理想。語文教學(xué)就應(yīng)該以明確的教學(xué)目標(biāo)、正確的教學(xué)內(nèi)容、有力的教學(xué)方法來完成學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文能力的提高，母語情感的熏陶，語文人生的展開。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高效課堂

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）21-0177-02

近年來，小學(xué)新課標(biāo)提出的要求是加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生總體素質(zhì)，特別注重加強(qiáng)構(gòu)建高效課堂。同時(shí)在現(xiàn)代社會(huì)中，小學(xué)教育只能傳授給學(xué)生最基本的理論、最重要的基礎(chǔ)知識(shí)和信息。因此培育小學(xué)語文高效課堂是擺在我們小學(xué)教師面前一個(gè)嚴(yán)重的問題。為此我簡(jiǎn)單探究了我國小學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀與如何培育小學(xué)語文高效課堂。

一、導(dǎo)語精妙，能抓住人心

導(dǎo)語設(shè)計(jì)得如何，往往關(guān)系到全局和教學(xué)效果的好壞。因此，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)語，也是擺在語文教師面前的一個(gè)重要課題。著名特級(jí)教師于漪老師說過：課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。而語文課堂的導(dǎo)入也應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學(xué)過程引人入勝，扣人心弦，生機(jī)盎然，充盈著美的氣息，讓學(xué)生感受一種神圣、魅力和詩意。

1.激發(fā)興趣，設(shè)置懸念。

入選小學(xué)語文教材的課文內(nèi)容很豐富，這就要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生對(duì)這些課文的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維跨度，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。

2.觸及重點(diǎn)，短小精悍。

導(dǎo)語設(shè)計(jì)貴短，切忌“作者生平”、“時(shí)代背景”、“創(chuàng)作過程”等內(nèi)容簡(jiǎn)單羅列；過于冗長(zhǎng)的導(dǎo)語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學(xué)生疲勞、注意力分散。

3.創(chuàng)設(shè)氣氛，營造氛圍。

語文課程蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)容，對(duì)人們的精神領(lǐng)域產(chǎn)生著深廣的影響，在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)生隨時(shí)受到語文材料的熏陶感染，并產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動(dòng)人的教學(xué)情境與氛圍。而選進(jìn)教材的課文，絕大部分是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，除了考慮知識(shí)的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學(xué)生入情、移情、冶情。

二、確定領(lǐng)域

依托教材，依托專業(yè)背景，拓寬高效課堂教學(xué)的領(lǐng)域，確定開放性的主題。如蘇教版第五冊(cè)第五單元的三篇課文，內(nèi)容不同，體裁也不一樣，有寫景介紹一個(gè)地方的《東方之珠》，有童話介紹一個(gè)知識(shí)《小露珠》，有寫一種植物介紹它生長(zhǎng)過程的《石榴》。這一單元的主題不是非常明確，大致圍繞感受自然和生活中的美這樣一個(gè)中心來組織。這樣的安排也符合了“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙”的規(guī)律，理科學(xué)習(xí)它是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的，而母語學(xué)習(xí)具有非線性、綜合性和模糊性的特征，是一個(gè)逐步積累、內(nèi)化的過程，是一個(gè)語言模型、思維習(xí)慣、生活經(jīng)驗(yàn)、審美取向、情感體驗(yàn)等多維融合、逐漸建構(gòu)的過程。

三、課堂提問整體優(yōu)化

用提問來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是當(dāng)前語文教學(xué)比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。提問的時(shí)機(jī)、提問的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學(xué)效率的高下，基本可以從課堂設(shè)問的性質(zhì)和方法上做出評(píng)價(jià)。提問應(yīng)掌握火候，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的關(guān)鍵處；置問于教材的疑難處；置問于教材的矛盾處；置問于教材的含蓄處。

1.設(shè)計(jì)的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。

因此，教師要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

2.問題要大小得當(dāng)，多少適量，難易適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。

教師對(duì)課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

四、組織好課堂的討論

課堂討論是教與學(xué)的深化過程，是知識(shí)遷移和運(yùn)用的過程，也是學(xué)生思維拓展，智慧火花碰撞的過程。有價(jià)值的問題討論，往往既能活躍課堂氣氛又能在討論中明辨是非，是學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神得到喚醒和發(fā)展，教師不能把討論作為課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，流于形式，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論教師必須把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，越是教材的核心問題越需要學(xué)生去理解，會(huì)積極參與，進(jìn)入角色，才能產(chǎn)生預(yù)期的效果。具體說，提問要置問教材的關(guān)鍵處，置問教材的疑難處，置問教材的矛盾處，置問教材的含蓄處。課堂討論的形式多種多樣。老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地選擇討論的形式，以便使學(xué)生積極地參與到討論中來，并在討論中學(xué)到知識(shí)。但是無論選擇哪一種形式，都要遵循這樣的一些原則：立足學(xué)生實(shí)際、適合問題解決、形式新穎有趣、學(xué)生廣泛參與。課堂上的討論，每組要有專人負(fù)責(zé)，組織本組討論，負(fù)責(zé)記錄討論結(jié)果，教師要注視每組的討論情況，及時(shí)排除大聲喧嘩等不良干擾，創(chuàng)造良好的討論氛圍。討論過程又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程。在話題討論逐步深入的情況下，學(xué)生會(huì)有新的問題、新的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生，這就要求教師創(chuàng)造性地，藝術(shù)地點(diǎn)撥與引導(dǎo)，爭(zhēng)取讓學(xué)生在思維碰撞中對(duì)文本形成多元的解讀，促進(jìn)課堂的生成。

總而言之，語文教學(xué)的改革是一項(xiàng)由觀念到行動(dòng)，涉及方方面面的系統(tǒng)性工作，需要教師付出開創(chuàng)性的努力。我們已經(jīng)邁出了開創(chuàng)性的第一步，但是我們的研究還相對(duì)滯后，還有許多問題有待進(jìn)一步研究。創(chuàng)設(shè)新課標(biāo)下小學(xué)語文的高效課堂還需要語文老師們不斷探索。

參考文獻(xiàn)

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