淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性

陳崢嶸

【摘 要】數學教學廣闊而美麗的天空，天高任鳥飛，只要我們在緊抓新課程標準的前提下，讓學生有個充分發揮創造思維的舞臺，學生的創新意識就能得到強化和提高，創造性思維就會得到發展，創新能力就會逐步形成，也就能夠真正提高數學課堂教學的有效性。

【關鍵詞】提高；小學數學；課堂教學；有效性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0181-01

課堂教學的有效性非常重要，只要我們教師從營造氛圍，培養自信；創設情境，發展思維；捕捉“資源”，引導創新；及時評價，及時反饋等方面不斷創新，讓學生有充分發揮創造思維的舞臺，學生的創新意識就能得到強化和提高，創造性思維就會得到發展，創新能力就會逐步形成，也就能夠真正提高數學課堂教學的有效性前段時間我有幸聆聽了黃愛華執教的《萬以內數的大小比較》一課，不時被黃老師精湛的課堂教學藝術所感染?；貋碓谏钏迹赫n堂教學的有效性太重要了，把一堂課上好了，學生不僅知識掌握得好，而且能舉一反三。那么如何提高小學數學課堂的有效性呢？我談談自己的想法。

一、營造氛圍，培養自信

和諧的課堂氛圍是傳授知識的無聲的媒介，是開啟智慧的無形鑰匙。只有在民主和諧的氛圍中學生才能張揚個性，培養自己的信念、意識，學生的潛能也才能得以釋放。因此，在數學課堂教學過程中，教師應努力營造寬松和諧的氛圍，調動學生學習的積極性和自信心，讓他們在課堂上充滿激情、充滿活力。往往老師的一句話，一個豎起的大拇指，甚至一個贊許的眼神，就可以讓學生樹立自信心，學生就能夠積極主動地參與到課堂活動中來。一般來說，成績不好的學生不敢在課堂上發言，怕被同學笑話，更怕老師投來不屑的眼光。而我在教學中卻有心多讓這部分的同學回答問題，特別是一些簡單的問題，我會把更多的機會讓給他們。使學生真正感覺到，在課堂中沒有嘲笑，沒有羞辱，沒有指責，從思想到行為都能得到充分的放松，人格得到真正的尊重。由于保護了學生的自尊心，讓學生體會到敢于發言、敢于表現都是光榮的，這樣，同學們課堂發言的積極性就更高了，從而進一步提高了課堂的效率。

二、捕捉“資源”，引導創新

一個幾十人的班級，由于程度的不同，每個人處于不同的思維水平，那么每個人就都有自己不同的“數學現實”。他們都有“再創造”的能力，而有意義的指導則意味著教的“強迫性”和學的“自由性”兩者之間取得一個微妙的平衡，對于學生各種獨特的想法，應給予積極的肯定與鼓勵。這里所說的“獨特的想法”多是指老師所不曾想到的，它也許是正確的，也可能是錯誤的，但都是課堂生成的“資源”，作為教師要及時捕捉這些“資源”，引導學生創新。例如，在推導圓柱的側面積時，有個學生沒有像其他學生一樣沿著高剪開，而是斜著剪開。這也是一個解決問題的新途徑，是把側面展開成一個平行四邊形，推導側面的面積，這就是“資源”，如果教師忽視了課堂中生成的這一“資源”，只是輕描淡寫說一句“這樣想也可以”就請另一位說出你想要的答案，這將極大地扼殺了這位學生的這一創新意識。這里教師不僅要給予充分的鼓勵與贊賞，還應組織學生對這樣的“資源”加以理解與掌握，激發學生踴躍從不同的思維角度進行創新，讓學生體驗到創新的成功和喜悅，獲得再創造的信心。這樣做更有利于培養學生的探究精神與創新思維。

三、注重多種解題思路發散思維

計算思路在數學計算題的教學中是非常重要的，即使結果相同，計算思路若出現“誤解”就很容易導致在以后的解題過程中出現錯誤。在小學高段數學的實際教學中，教師可能會碰到這種情況：不同的學生在某一道題的解答過程中運用到各種不同的方法進行計算解答，答案如果有所不同，教師可能會進行分析，而結果若是相同，很多教師就會一帶而過，這樣就忽略了其他正確答案的解題方法。教師如果能夠引導學生進行思考，認真探討其他同學不同的解題方法、解題過程和思路，就會發現很多值得相互學習的地方，同時學生在探討過程中發散了思維，對培養學生良好的數感起到了事半功倍的效果。小學生在解題過程中有不同的解題思路對數學學習來說是非常有益的，教師應注意進行總結，通過總結使學生所學知識得到鞏固，加深其對知識的掌握。例如，計算容器中體積的問題：“一個長方體容器的長、寬、高分別為25cm、20cm、15cm，往容器中注入6cm深的水，然后再將8cm長的銅方塊放進去，那么容器中水上升了多少？”在讀完題目以后，學生就會對題目進行分析，先找出已知條件和問題。銅塊放進去后水面一定會上升，水面上升的體積就是銅塊的體積，銅塊的體積是很容易計算的，那么水面上升的高度就等于上升的水的體積除以水槽底面積。教師應教會學生在遇到問題時，首先看清問題的本質，再找到解決問題的方法進行分析與思考，同時，教師要充分發揮學生的主體作用，引導其自主找到解決問題的方法。

四、及時評價，及時反饋

及時的評價是激發和調動學生創新能力的具體措施之一。及時的反饋矯正，是對學生嘗試結果的判定。這里的評價主要包含有“學生自我評價”和“教師講解評價”兩種形式。一般在課堂讓學生先發表意見，集思廣益，讓學生在討論中碰撞出新的火花。評價就像一根指揮棒，應努力向培養學生創新能力上傾斜，對學生的學習新方法、新見解、新思路都要加以鼓勵，對學生標新立異、異想天開的思想更要加以保護，對學生點點滴滴的創新都要重視。如，回答問題、提出問題等，都先讓學生之間評價，促進學生的學習激情，若同學之間都無法解決的問題教師再講解。特別對學生提出的問題更要認真地評價。有問題是積極思維活動的表現，是創新的開始，現在的學生不是沒有問題，而多數是有問題不敢問，據我調查，學生不敢問，主要有兩個怕：一是怕問題淺，同學會嘲笑；二是怕問題偏離方向，老師責怪。對此，我鼓勵學生多提問，適當給予獎勵，這樣一來，學生果然提出的許許多多的、千奇百怪的問題。而且問題當中有些是學生的困惑，有些也正是代表大部分學生感興趣的事情。學生提出的問題，其他同學也很感興趣，老師再加以引導、解釋，往往起到良好的教學效果。