小學數學優質課堂的特征及構建策略

容丹

【摘 要】優質的課堂教學是廣大教育教學工作者不斷的追求和目標，因為優質課堂的教學中學生能夠實現有效學習，教師在教學中能夠體驗教學成功的欣慰。基于此，就小學數學教學實踐中優質課堂的特征進行分析，希望對廣大的小學數學教育教學工作者在教學實踐和研究中提供一點參考。

【關鍵詞】小學數學；優質課堂；特征；構建

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0185-02

小學數學的優質課堂，是指高標準完成教學任務，并使學生實現知識與能力雙提升目標的課堂。分析小學數學優質課堂特征，有利于教師更深刻地了解優質課本質，有助于幫助他們構建優質課堂，保證小學數學教學目標的高效完成。筆者結合自身多年小學數學教學經驗，對優質課堂的開展提出幾點自己的看法。

一、小學數學優質課堂的特征

1.知識技能與數學思維能力并重。

小學階段是接受義務教育的第一段時期，是為學生以后的學習生涯打下重要基礎的時期。這個時期，基礎知識內容繁多，體系不明顯，但是統一的數學思維卻貫穿其中。因此，除了重視數學基礎知識的傳授，對于學生數學思維能力的培養也要重視。

2.學習氛圍輕松、活潑、愉快。

對于課堂教學而言，課堂上的學習氛圍直接影響學生的學習心理和學習感情，最終影響學生的學習效果。因此，為了更有效地激發學生學習的積極性和熱情，提高課堂教學的效率和質量，營造輕松、活潑、愉快的學習氛圍是非常有必要的。

3.課堂教學以學生為中心。

不同于以往課堂教學中以老師為中心的教學方式，在新課改標準的要求下課堂教學的中心要由老師轉向學生。在課堂教學過程中，要切實關注學生的學習心理和感情，要從學生學習、理解知識的角度進行教學計劃的設計。

二、構建優質數學課堂的策略與實踐

優質的數學教學是我們的追求目標。在具體教學過程中，我們要倡導學習的主動性、交互性、創新性和體驗性的理念，尊重學生個性，注重思維過程和學生學習的可持續發展，并將數學教學融入現實生活中，使數學理論與具體實踐有機結合起來，這樣既能使學生產生深厚的學習興趣，又能有效促進優質教學目標的實現。

1.發展興趣，提高學生參與性。

大環境下，學生的學習主要是在學習興趣下驅動的。學校或者教師首先應該把握學生的興趣方向和能夠接受知識的方式方法，從而從學生的層面上解決根本問題，打造出學生認為的優質課堂。當然，優質課堂是在學生感興趣的基礎上創建的，特別是小學學生，他們對知識的學習應該是從生動形象的講解開始的。要體現出學生的參與性，那么就要結合學生的天性——玩——這是他們最關心的，讓他們在玩中學到知識這，也是優質課堂創建的目標之一。

如果說小學生對教師的授課方式感興趣的話，那么一系列教學活動學生都能很積極地參與并通過實際應用真正學好數學。以五年級數學為例，在《認識小數》及其小數的運算中，學生在上課之前可能只知道整數，但不知道什么是小數，那么授課教師可以采取表格歸類對比的形式，形象地對比說明小數是怎么來的。因為學生對整數的運算都比較熟悉，所以授課教師采取的是整數被擴大縮小的形式，并結合分數的授課進行分類學習，最后進行歸類總結，尋找異同點。

2.把課堂還給學生，發揮學生的主人翁精神。

過往教學的模式就是教師講，學生聽的滿堂灌教學模式。此模式大大的降低了學生的課堂存在感，從而使得課堂成為教師一個人的舞臺，教學效果很低。現如今，社會的發展，學生的學習地位慢慢地提高了，以學生主體，教師主導的教學模式已經逐漸替代了滿堂灌教學模式的開展。在教學過程中，學生才是課堂真正的主人，教師應轉變以往凌駕于學生之上的“管束者”、“灌輸者”的角色，成為學生學習中的朋友、合作者、伙伴，或者是在關鍵時刻能給學生點拔的救援者。只有這樣，學生在學習的過程中才會樂學、會學。教師要創設一些教學活動，讓學生盡可能地參與知識的形成過程，去親身體驗所學知識，這樣的教學才是最有效的。

3.針對低齡學童，授課方式要簡單生動。

由于小學數學的授課對象基本為7-12歲的兒童，而根據皮亞杰的認知心理學的相關概念，我們知道這個年齡的兒童基本處于具體運算階段，這是指他們的思維數學運算必須要有具體事物來輔助他們認知，從而使得問題得到解決。因此，在小學數學的授課過程中，教師要本著簡單生動的授課方式為原則，將講授的內容簡單化，以簡潔的形式呈現情境；要運用大量生動有趣的具體案例甚至是故事，同時輔之以圖形、圖像等多媒體的手段幫助學生理解復雜的概念。

4.融入生活，從生活中獲取數學知識。

知識來源于生活，數學知識更是如此。在教學過程中，教師要積極地創設開放式的生活情境，不僅讓學生學會用一般的方法解決問題，而且舉一反三。當我們在教授像數學公式、運算方法等比較抽象的知識時，根據小學生的認知水平和思維能力，將生活情境作為課堂教學的結合點和切入點，選取學生在生活中最常碰到的場景，引導學生積極思考，從而發現問題、提出問題和解決問題，以此帶動起學生對數學學習的興趣，提高數學的抽象思維能力，從而提高數學教學水平。

5.加強數學教學反思。

加強教學反思是促進優質高效課堂的重要手段，其主要包括“教”的反思與“學”的反思兩個方面的內容。“教”的反思指的是教師對于自己教學過程的反思，教師在教學后要做好課后筆記，不斷總結經驗教訓，不斷改進教學方式，在反思過程中不斷提高自身的教學水平，從而為構建優質課堂奠定基礎。“學”的反思是指學生要及時反思自己的學習情況，改進學習方法。由于小學生還沒有形成一套完整的自己的學習模式，教師要引導學生從小養成善于總結、善于反思的好習慣，從而在加強師生反思的基礎上促進教與學的提升，促進優質高效課堂的形成。

三、小結

總之，小學數學教師應清楚了解優質課堂的特征，并依據自己的教學優勢與劣勢，結合小學數學的不同教學內容，根據獲得教學效果不斷調整教學方式，為學生學習營造和諧、輕松的環境，并充分尊重學生的學習主體地位，并采用恰當的語言與方式評價學生的學習，最終提高學生的學習效率，力爭每一節數學課都能稱得上優質課。

參考文獻

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