朗讀，從有效評價始

錢彩萍

【摘要】在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。尤其在低年級引進多種朗讀評價方式，以激發孩子的朗讀興趣，保護孩子的朗讀熱情，顯得更為重要。教學中，運用賞識評價、誘導評價、多元評價、形象評價、個性評價等評價方式可以讓孩子逐漸愛上朗讀。

【關鍵詞】朗讀 評價 激勵 點撥 個性 能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0178-02

【現狀點擊】——這里問題多多

翻開人教版課程標準實驗教材，一篇篇內涵豐富，審美價值很高，貼近兒童生活，語言典范生動的文章，學生百讀不厭，每一篇都是朗讀訓練的好材料。

然而學生的朗讀卻一直不盡如人意：唱讀現象嚴重、讀破句、多字、落字……出現這種現象，原因很多，最主要的還是我們的老師未能采用合理有效的朗讀評價手段，沒有激發孩子朗讀興趣，因而也未能提高朗讀效果。

縱觀當前語文課堂中的朗讀評價，我們認為存在著下面這些問題：

單調 例如：“好”“讀得不差”“真有感情”等積極性評價語，在同一學生身上及不同學生身上頻繁使用，刺激過多，會使學生習以為常，從而使激勵作用“貶值”。

模糊 “好”“不錯”等評價語本身帶有很大的模糊性，學生難以具體了解“好在哪里”，在一定程度上不清楚自己思維優勢的可延傳性，缺乏針對性，難以有效發揮教師對學生的指導作用。

頻繁 有一些教師喜歡就學生的某一閃光點加以頻繁表揚，這樣的表揚往往會造成“表揚廉價”，使學生產生厭煩心理。

夸大 有一些教師對學生的朗讀水平常常予以夸大，表揚張度過人。如“你的朗讀比倪萍還棒。”“你長大后一定能成為了不起的播音員。”等。

【策略探微】——這里花香四溢

怎樣的朗讀評價語才能充分調動學生的朗讀興趣、朗讀激情，提高學生朗讀的能力呢？這是新課改中的一個十分有意義的問題，值得我們好好探究。

一、勤于激勵，激活情感——敢讀

卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。實行新課程后，我們不難發現新教材的識字量大，課文篇幅長，這無疑給學習能力相對較低的孩子們帶來了朗讀的困難。對那些本來就不敢表現自己的孩子來說，更是雪上加霜。他們害怕朗讀，更害怕在大家面前朗讀。這就需要我們教師善于捕捉每個孩子的每個細小的閃光之處，用發展與欣賞的眼光來激勵、評價他們，樹立自己能做好的信念，讓他們敢讀。

1.制造“美麗”，喚起熱情

朗讀要有效果，首先要讓學生時時保持良好的朗讀狀態，所以我們要不斷“刺激”學生。人都有被贊美的欲望，這種欲望一旦被點燃，就會有意想不到的收獲。在教學中，我們不妨試著去制造些“美麗”。

一位老師借班上課，請一個孩子朗讀課文，短短的一句話孩子反復了四次總算不出差錯地讀完，老師卻說：“你們沒有發現，這位小朋友反復讀了四次，堅持自己讀正確，多認真的孩子！”老師巧妙地換個角度變貶為褒，結果被夸的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。

2.真心贊美，培植自信

“感人心者，莫先乎情”，教師的評價對學生的情緒和情感影響很大，因此教師的評價應重情感投入，只有真摯的情感才能打動人心。每次讓學生站起來讀課文，我要求其他學生首先要靜心、耐心地聽完別人的朗讀，不要隨便打擾，因為無聲便是贊美。其次，我還讓學生在傾聽時加入一些動作和肢體語言，使孩子在關愛、鼓勵、呵護中以更好的狀態投入學習。

二、無痕而評，心領神會——愛讀

小學生的語感、朗讀節奏感都有待于培養，孩子在朗讀中出現的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什么的也是難免的。可有時孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當，教師一味地夸“棒！”“好！”就是不負責任；若是見孩子的表現與自己的要求相差甚遠，教師干脆用“誰再來？”的方法另請高明，頻繁地換學生，直至找到高手，才嘖嘖稱贊，這也是不可取的。好的老師應當善于巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發。

1.結合語境，妙趣橫生

我們可以不采用直接的評價詞句，而是結合課文語境對學生的朗讀作出反饋。這樣，既把對課文的理解、感受融在了評價中，又把朗讀的指導也包含到了其中。拭去了刻意評價的痕跡，使之少了理性與機械，多了感性與靈動，將學生的情感推向高潮，創造課堂氣氛的“其樂融融”。久而久之，潛移默化，學生在評價中提高了朗讀水平。

2.幽默風趣，一語道破

課堂上，咱們也不妨幽默一番。幽默是現代課堂教學中不可多得的品質。它使使整個教學過程達到師生和諧的美好境界。它是專門調節課堂氣氛的手段，能有效提高學生的朗讀興趣。

學生們在愉悅的氛圍中，領悟到朗讀此段的處理方式。幽默是思維的火花。智慧的結晶，是教師知識、才能長期積累的結果。和諧幽默，一語道破，這樣的評價語，使教學信息的傳導自然而風趣。

3.身體態勢，一目了然

除口頭評價外，教師也可借助一些輔助手段協同評價。像體態語，就是通過教師的身體態勢對朗讀中的語音語調變化作形象化的演示，就像指揮家指揮樂隊一樣，讓學生通過教師簡潔明了的眼神、表情、手勢等姿體語言體會課文的音韻規律，感受其間的音樂美。

三、敏于點撥，舉一反三——會讀

低年級學生沒有朗讀基礎，朗讀技巧需要教師逐步指導，朗讀水平有待進一步提高。因此，教師在進行朗讀評價時，如僅僅用“讀得棒極了”“讀得真好”“還要繼續練習”之類的語言泛泛而“評”，是很難達到朗讀評價的目的。教師要及時地對學生給予指導，充分肯定學生讀得好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方，這是低年級朗讀評價之本。

1.有的放矢，準確得體

在低年級朗讀訓練過程中，教師要經常利用指導性的評價語言清楚明了地對學生進行朗讀指導，以便及時解決學生朗讀中存在的問題，學生也能從教師的指導中儲備更多朗讀方面的知識，學會舉一反三，從而逐步接近第二學段（3～4年級）朗讀訓練的要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.捕捉放大，錦上添花

課堂教學中師生、生生互動生成的有關信息及教學資源是很珍貴的，它有時是奇思妙想，有時是教學的最佳切入點，教師要善于捕捉、放大教學過程中動態生成的瞬間，并有效地加以利用。在朗讀教學中，有時學生朗讀精彩之處，恰恰是課文的生成點，是教學的最佳切入點，教師千萬不能放過，要善于捕捉、放大，并有效地加以利用。這樣的朗讀評價，既闡摩了語言文字，加深了對文本的理解、感悟，又使朗讀找到了情感的落腳點，可謂是一舉兩得。

四、勇于突破，彰顯個性——善讀

1.獨特創新，信手沾來

將有聲語和體態語有機的結合，將預設語和隨機語有機結合，根據學生的反饋信息或突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應對，獨特創新地進行評價。有一次，學生在讀有關竹子的句子，讀得不錯，而此時貼在黑板上的一段竹子正巧掉了下來，于是老師借題發揮：“你讀得多好，看，連竹子也來祝賀你了，那老師就把它送給你吧！”不知不覺又形成了一個教學高潮。

2.因人而異，量身定做

教師評價的語言要具有針對性和實用性，少運用適用于每個學生的“讀得真好”等評價語言，多運用適用個體的評價語言，發揮每個學生不同的自身優勢。例如：

——“你的嗓音可真好，富有磁性。”這是夸獎學生的先天素質。

——“你不但讀得很流利，而且還能讓人從中體會到作者快樂的心情。”這是表揚學生閱讀的習慣好。能做到有感情地朗讀。

……

這樣的個性評價，利于學生尋找自身優勢，發揚自身長處，體會到自身的朗讀價值，從而在內心里愛上朗讀。

3.新釋文本，尊重個性

朗讀評價應尊重學生獨特的情感體驗。學生由于經歷和情感的差異，使得他們對文章的理解不盡相同。我們不要千人一面，扼殺了學生的個性理解。我們在評價學生朗讀時，就不能搞標準化，不能把感情朗讀變性為“感情+朗讀”，即統一要求學生帶著什么感情或用什么語氣去讀課文。老師應當突破老的框框，對他這種創新的朗讀方法進行大力表揚，為他這種創新的精神喝彩。這樣對學生朗讀水平的提高和個性的發展都是有裨益的。

理想的朗讀評價就是要通過巧妙地鋪墊、點撥、引導，讓朗讀真正入情。學生的朗讀千變萬化，評價的語言又怎一個“好”字了得？對學生朗讀課文的評價，沒有固定的模式，是一項日趨完善的工程，這需要廣大語文教師在教學中不斷地摸索實踐，使之更有效地服務于語文教學，讓我們的朗讀評價語更鮮活、更有魅力！

參考文獻：

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