分層教學在盲校語文課堂的初探

白文波

【摘 要】視力障礙學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的，對學習的興趣和愛好，對知識的接受能力的差異也是客觀存在的，如果一味在教學中采用“一刀切”的教學方法，是根本不符合素質教育的要求的。“分層次教學”是一種符合《盲校義務教育語文課程標準（2016年版）》和因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，有利于視力殘疾學生素質的普遍提高。

【關鍵詞】分層教學；動態；斟酌；掌控；偏隱性而為

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0189-02

《盲校義務教育語文課程標準（2016年版）》“課程基本理念”部分明確要求：為進一步凸顯盲校語文教育的特征，提出了“盲校語文課程應特別關注學生的個體差異，科學評估學生的特殊需要，實施個別化教育。對盲生和低視力學生實行分類教學，根據學生的不同學習水平實行分層教學。”真是令我倍感興奮！

幾番斟酌與修改，我試定了我的分層教學方案并加以實施，以下就是我近一年來實施分層教學的幾點感受：

一、學生分層多動態

《盲校義務教育語文課程標準（2016年版）》指出的應特別關注學生的個體差異，科學評估學生的特殊需要，實施個別化教育。這些視力殘疾孩子受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的差異，表現方式、智力水平、學習方式、接受程度等等都各不相同。為此我切實根據孩子們各方面表現，綜合考慮，把他們分成了三類：A類 學生是平時各方面變現優異，能力較強者；B類學生是平時表現突出，能力優異者；C類孩子是平時表現一般，能力有待發展者。

當然每個學生在不同的課例中，他們所表現出來的情況是不可能一致的，還有他們經過一段時間的學習以后，他們的綜合素質也會相應地發生變化。為此在教學實踐中我們必須始終注意這些變化，及時地進行調整，以能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。比如我們班的丁鑫鑫同學，他是去年剛剛插入我們班級的孩子，可能因為環境變化的原因，他表現還好，但不夠積極，所以我開始把他放在B類，但是兩個月以后就有了明顯轉變，調入A類。

當然，諸如此類的調動是不斷的。

二、備課之時多斟酌

分層教學對教師理解和掌控教材提出了更高要求，因為課堂上學生的學習時間是有限的，選擇恰當的學習內容，抓住本質內容精簡，就會使一節課顯得充實簡約。因此，教師要從分層教學的角度研究教材，精選與教學目標、文章主題相契合的本質內容，重點品讀；與教學目標、文章主題相去甚遠的非本質的內容，大可不必過多糾纏。

此外，教師還應創造性的理解和使用教材，也就是說，教學活動是依托在教師讀教材的水平基礎之上的，是依托在教師對文本的理解和對文本的欣賞之上的。因而，針對分層教學的孩子們，我們更加要有深刻的閱讀功夫，要認真反復閱讀教材，即使沒有任何參考書在面前，也能感受文本的意境美、情趣美、形象美、語言美…… 這就是我們說的“薄書厚讀”，讀出自己豐富的理解和感悟來支撐課堂。

三、課堂教學多掌控

課堂教學是語文教學的主渠道，讓每一個學生在每一堂課里都能發揮作用，真正成為學習的主人，在學習中學會學習，是最為重要的。教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創造性的部分。荷蘭教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓A層的學生回答，簡單的問題優待C層的學生，適中的問題回答的機會讓給B層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當的引導。對B、C層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學生在教學中注意啟發學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規律與結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。對A層學生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導，貴在指導，重在轉化，妙在開竅。培養學生的獨立思考和自學能力進而向創新精神和創造能力發展。

例如教學《兩小兒辯日》一課時，A類學生不僅能深刻理解兩個孩子的觀點并準確無誤用文言句式表達，且對孔子不能判斷孰對孰錯有自己的鮮明見解；B類學生也能深刻理解兩個孩子的觀點并能準確用文言句式表達，但對孔子不能判斷孰對孰錯沒有思路；C類學生對兩個孩子的觀點也不能有文言句式表達，我就要求他們用自己的話恰當復述。

總而言之，在課堂教學中對不同層次的學生要有多層的教學目標，并采取相應的教學手段，使教學目標都能逐一得到落實，讓每一個孩子在其原有基礎上得到提高。

四、知識鞏固講實效

孔子曰：學而時習之，不亦悅乎？知識鞏固能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，鞏固練習應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。C組做基礎性鞏固練習；B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的鞏固題目；A組做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的鞏固題目。只有教師用心分配各層次知識鞏固的量和難度，使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”，從而調動各層次的學生的學習積極性。

有效的鞏固練習符合新課程的理念，也符合素質教育提倡的減輕學生負擔的精神。如果教師能充分挖掘練習的潛力，集傳授、解惑、鞏固于課堂一身，就可以最大限度地減少學生的課外作業，以騰出更多的課余時間讓充滿活力的學生去“從事”自己感興趣的各項活動，發展他們的特長，形成良性循環。

總之，視力障礙學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的，對學習的興趣和愛好，對知識的接受能力的差異也是客觀存在的，如果一味在教學中采用“一刀切”的教學方法，是根本不符合素質教育的要求的。“分層次教學”是一種符合《盲校義務教育語文課程標準（2016年版）》和因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，有利于視力殘疾學生素質的普遍提高。

但是這一切的掌控盡量都在教師心中，偏隱性而為，不要明確告知學生他們的類別，只是教師在自己的各個教學環節中做到心中有數，利于孩子們的知識接受和最大程度發展。

參考文獻

[1]《盲校義務教育語文課程標準（2016年版）》.

[2]《視障教育教程》，中國盲文出版社，1999.