小學生習作評價存在的問題及對策研究

【摘要】習作教學是小學語文教學內容中的一個重要部分，特別是教師對學生的習作評價，對小學生的寫作訓練和水平的提高具有重要的影響。如果教師在習作評價當中能科學合理運用方法，將會對學生的創作靈感起到一定的啟發幫助作用，從而有利于小學高年級學生的習作創新。

【關鍵詞】小學高年級 習作 評價模式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0191-02

新課標提出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力；重視對作文修改的評價。”可見，作文評價作為教學的重要環節之一，既要讓學生體驗寫作成功的愉悅，從深層次上激發寫作的熱情，又要使他們提高修改、評價作文的能力，從而切實提高習作綜合素養。對作文教學而言，具體可感、富于發展性和個性化的習作評語尤為重要。

一、當前小學高年級習作評價模式

（一）學生自評模式

自評是指學生在完成作文后進行自批自評的一種習作評價模式。這種模式是在學生完成初稿寫作后，自己進行或者在老師一定的引導下進行自己評析作文。這種模式可以讓學生逐步養成良好的自批習慣，明顯缺點就是因為小學生的寫作能力、賞析能力、評價能力還比較幼稚，有些缺點學生自己是怎么都不會查出來的。因此，在此模式當中，教師的引導則顯得非常重要，否則容易流于形式，看上去學生的主動性都很強，但是學生的“動”是沒有目的、盲目的動，因此得不到實質意義上的主動發展。

（二）學生互評模式

學生互評模式一般以在同伴間互相交換的方式來進行評價。該評價方式可以讓同學之間通過互相評閱及時交換評價意見，可以互相了解彼此的優缺點，即使碰到不理解、不明白的地方，學生之間可以互相提出修改意見和建議，從而達到更為理想的學生習作評價目的。不足在于學生在評閱作文的過程中查找的問題是最基本的，很多深層次的問題一般沒能力發現和找出來，所以學生的整個互評過程需要教師的引導與培養。除此之外，如果互相評閱過程中有一方不能認真看待互評這件事情，那么學生的互評效果也不會令人滿意。

（三）教師評價模式

教師評價模式是教師在給學生進行作文評價時往往會利用其豐富的教學經驗和專業的作文評價標準對學生的作文進行全面科學認真細致的評價。教師評價模式的確能夠給學生的作文學習和進步提供強有力的評價支持。缺點就是教師的工作量非常大，同時需要花費很長的時間，就會造成學生不能及時獲得老師的指導和幫助。這種評價模式老師若不能夠運用的好，很容易造成學生作文全部由教師包辦代替，嚴重影響著學生寫作的主動性和積極性。

二、完善當前小學習作評價模式的措施

（一）積極倡導自我評價與互相評價相結合

葉圣陶先生曾指出，修改習作的權利首先應該屬于本人。培養學生自我評價修改能力，教師可以先指導學生邊閱讀邊思考，邊對文章進行增、刪、換、改，然后在文章后面寫評語。教師可以提示幾項修改標準，比如格式是否正確、書面是否整潔、錯別字有無、病句有無、標點符號正確與否等等，先讓學生從最基礎問題檢查，然后慢慢引導學生進行更高層次的文章評價修改。但長時間下來，大部分學生往往不能發現自己習作中最本質的問題，自己修改完后，離題或偏題的還是如此，甚至錯字、病句都不能找出，學生之間互評是解決這一問題的一種方式，比如可以讓學生進行兩人互評或小組互評，最后由教師進行評價總結。

（二）擅用書面評價與口頭評價

書面評價是傳統的評價形式，是習作評價者對作者的單向性活動，具有綜合性和預見性。綜合性要求對文章的優缺點都做出一定的評價，預見性要求體現習作的教育功能和人文關懷，要求教師要結合學生的個體特點，對不同的學生個體做出不同的語言評價。口頭評價是教師和學生面對面進行的交流、評價的方法，它又分為集體口頭評價和個體口頭評價。集體評價是指教師從學生的作文中選取典型案例和全體學生進行交流、評價，在這種模式當中，教師可以和學生一起分享文章優點和評論文章的不足之處，這就可以讓學生避免一些常識性錯誤的發生。

（三）構建家長參與的多元主體習作評價模式

習作教學非常重視學生的作文發展和學生作文水平的提高，但是如果把這個教學任務完全交給老師的話，老師的精力畢竟有限，不能充分照顧到學生的習作。如果教師能夠合理指導家長進行作文評價，是學生習作非常好的、可利用的學習資源。這主要是家長們一般都擁有豐富的生活閱歷、成熟的思維習慣，家長對學生作文的評價會帶有一定的社會意義色彩。教師要指導家長應該積極主動地參與對自己孩子作文的評價，即使有些家長不能在習作技巧上給予學生更大的幫助，評價本身也能促進家長與孩子間的溝通，使家校教育協調統一。

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作者簡介：

張紹軍，男，貴州銅仁，1967年1月12日，大專，小學語文一級教師，貴州省銅仁市碧江區教育局民管辦主任，貴州銅仁市碧江區教育局。