語文課堂凸顯學生主體地位的方法探究

羅仲威

【摘 要】發揮學生積極參與課堂的主體意識，激發課堂活力，提高課堂效率，是當前課堂改革的重點。如何在語文課堂中真正凸顯學生的主體地位，達到改革目標，是本文主要探討的方向。

【關鍵詞】語文課堂；學生；主體地位

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0198-01

前言

近年來，“把課堂還給學生”“讓學生成為課堂的主人”等理念早已成為教育界的共識，無論是專家學者，還是一線教師都意識到充發發揮學生主體作用的重要性。因為，實踐告訴我們：課上滿堂灌，不僅讓學生失去學習語文的興趣，而且違背了人類學習認知的規律，長期以往，學生的自主學習能和創新意識都會被嚴重削弱。《新高中語文課程標準》指出，“語文教學應為學生創設良好的自主教學情境，幫助他們樹立主體意識”。但是，如何真正讓學生積極主動成為語文課堂學習的主人，還有賴于語文教師的對課堂教法的靈活運用，而不是肆意放任學生，避免出現“低效的熱鬧課堂”。

通過教學實踐探究，筆者認為可以語文學科的特點出發，根據不同的知識模塊實施不同的教學方法，從而讓學生真正成為語文課堂的主角。

一、詩詞鑒賞，“讀”出真情

詩歌，以其形式上的創作不一，內容上的豐富多彩，語言含蓄、凝練，節奏感強。無論是精彩紛呈的唐詩宋詞，還是百花齊放的現代自由詩，都能讓我們感受詩歌的無限魅力。詩詞鑒賞，是語文教學的一個重要板塊。但因時代久遠、表達方式不同，學生學習掌握起來比較困難，也比較怕學。《高中語文新課程標準》對詩歌與散文的教學建議，“可通過多種途徑幫助學生閱讀和鑒賞，如加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。”因此，要在課堂上激發學生主動學習的熱情，需要讓學生讀起來，讀出真情來。

朗讀，可以讓學生品味形象生動的語言，提高學生的表達能力和記憶能力，增強學生的語言修養。通過有感情的朗讀，讓學生自主體驗詩詞的魅力，成為詩詞欣賞的主動者體驗者。本人以《語文4》[全日制普通高級中學教科書（必修）·人教版]第二單元的《念奴嬌·赤壁懷古》為學習示范篇目。首和學生一起了解認識蘇軾生平及其豪放詞風格，接著是本人示范性朗讀，但是在配樂朗讀前，筆者模擬蘇軾的口吻，先來一段內心情感的抒發：“這浩瀚的滾滾江水，帶走了多少英雄豪杰，帶走了多少無名小輩？成功得意又如何？失敗落魄又如何？可謂逝者如斯夫阿！人生幾何，對酒當歌，千年一夢，都交付于江月吧！”這其實是一個想象假設的東西，但卻能為朗誦創設一個較好的體驗空間，加上配月中的浪濤聲，讓學生最大限度地感受到蘇軾作詞的情景，就能更好的把握本詞的情感基調。

接下來，指導學生參考我的做法，主動朗讀學習這篇課文所在的第二單元里面的其他的詩詞。具體操作如下，可以把班上同學分成6組，每一小組負責一首詞的鑒賞體驗，然后在各組課堂上展示，每個課時完成兩個小組的成果展示，最后全班無記名投票表決哪組做的最好，以適當的發獎勵方式鼓勵他們。通過這種方式，真正實現了調動學習的積極性，學生主要充當了學習的主角，并且體會到學習的快樂，激發了他們課后學習探究的激情。

二、文學鑒賞，“演”出個性

文學作品的鑒賞，是高中語文學習的重難點。《高中語文新課程標準》指出，對于小說與戲劇的教學基本要求，“應重視作品閱讀欣賞的實踐活動”，因此可以“嘗試戲劇表演，加深對戲劇作品的體驗”。為讓課堂成為學生主動學習的舞臺，本人在教授《雷雨》（語文必修4）這篇課文時，嘗試讓學生通過分角色表演演繹課文的方式，以便加深學生對文學作品的鑒賞品讀。

在實際課堂學習過程中，學生的熱情非常高漲，對表演的投入十分賣力，演繹課文內容情感也很到位。對于這節課的設計的效果是可以預計得到，但是學生表現出如此的熱情是筆者遠遠沒有想到的。筆者認為，《雷雨》課堂帶來的活力，是凸顯學生主體地位的結果。正是學生體會到了成為學習的主人帶來的快樂，才促使他們迸發出壓抑已久的學習激情。

三、作文互評，“說”水平

“新課標”寫道：“對學生作文評價結果的呈現方式，……可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價。”“新課標”提出的作文評改要求，是為教師“減負”開出的一劑對癥的藥方。把老師從繁重的作業中解脫出來，顧及了學生的學習心理，使學生感到成功和自信。

這種作法的好處，是同學們重視寫作，怕被批改的同學見笑；其次是批改的同學既向他人學到別人的寫作長處，了解別人的寫作短處，自己也引以為戒，又提高了鑒賞能力。在作文教學中，不必死守教師指導、評改的傳統形式，應放手讓學生主動參與到修改與評判的活動中。尤其是高年級學生已初步具備評價文章優劣的能力，完全可以讓他們自評、自改與互判、互評。這里所說的“放手”絕不是讓教師把自己的工作推給學生，而是教師在認真評判、分析學生問題的基礎上，有目的、有計劃地培養學生主動發現問題，獨立分析判斷以及自我修改、自我完善、客觀評價與鑒賞等多方面的能力。教師應教給學生自評、自改的方法，比如，中心是否明確，選材是否恰當，結構是否合理，遣詞造句是否恰當等。學生在完成自我評判后找出問題所在，再著手進行修改，以此養成培養學生反復修改的習慣。

作文互評應以兩面性為原則，既要讓學生發現同學作文的長處，也要鼓勵大膽“挑刺”，找出不足之處，提出修改意見。在這過程，學生的積極參與度大大提高，實現課堂的學生主體地位，增強他們對作文寫作的興趣和信心。

總之，教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。學生學習有收獲，教師的教學目的才算達到。在語文課堂上讓學生成為學習的主人公，從內心激發他們的興趣，語文教學才能收到明顯的效果。

參考文獻

[1]語文教學與學業評價——高中新課程教師叢書·第二輯，倪文錦主編，2005年10月，高等教育出版社.

[2]高中語文新課程教學法，倪文錦主編，2004年11月，高等教育出版社.

[3]高中語文教案，程漢杰主編，2005年09月，北京師范大學出版社.