高校構建教學督導機制探討

陶建華

【摘要】教學督導作為高校質量保障體系的重要組成部分，對學校教學質量的提高及教師教學水平的提升有著非常重要的意義，教學督導有監督、指導、激勵、橋梁、參考咨詢等功能，高校需要以一種新的思路去構建教學督導機制，建立一支學歷、職稱、年齡等結構合理、專兼職相結合的教學督導隊伍，創新督導理念，采取多樣化的督導模式，促使教學督導達到應有的效果。

【關鍵詞】中華優秀傳統文化 解決途徑 推動方法 書香校園高校 教學督導 教學質量

【基金項目】桂林電子科技大學職業技術學院2016年院級教改項目《高職院校系級教學質量監控體系構建與實踐---以職業技術學院為例》項目結題。

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0201-02

高校作為人才培養的基地，教學質量關乎學生的生存和發展。教學督導作為高校質量保障體系的重要組成部分，其通過對教學活動進行檢查、監督、評價、指導，及時了解學校教學管理的情況、師生教與學的情況，及時發現教學過程中的優點和不足，及時進行反饋和指導，對學校教學質量的提高及教師教學水平的提升有著積極的促進作用。

一、教學督導的內涵

什么是教學督導？目前教育界主要有兩種觀點。其一是認為教學督導是教育督導的重要組成部分，也是教育督導的主要功能之一。另一種觀點認為教學督導是高校內部的一種教學管理行為，由主管教學的校長領導和授權組織高校內部的教學督導機構，選派督導員協助教務處對本校內部的教學工作進行監督、指導、檢查等，是高校內部自我監控、自我發展和自我完善的一種特殊的管理行為。[1]本文持第二種觀點。

教學督導對于提高高校教學質量有著非常重要的意義，其主要有以下幾種功能。

第一，監督功能。教學督導員深入各院系、走進課堂，通過聽課、與師生交流、檢查教師教案等方式，了解教師"教"和學生"學"的情況，對教師備課是否充分、師生教與學的態度是否認真、精神面貌是否良好、教學手段是否恰當、教學內容是否科學、課堂氛圍是否和諧活潑、預定教學目標是否實現等進行監督，從而促進教學質量的提高。

第二，指導功能。督導員通過深入課堂聽課及與師生交流，幫助教師分析其課堂教學中的優點和不足，幫助教師解答在課堂教學中遇到的困惑，指導教師采取更合適教學方式方法，從而促進教師教學水平的提高。

第三，激勵功能。督導員通過對教師進行肯定性的評價，有利于提高教師的信心。督導員在督導的過程中，不僅要發現問題，同時也需要發現教師的閃光點和優點，幫助他們總結經驗，從而鼓舞教師的工作干勁，激勵教師不斷進行自我提升，提高教學水平。

第四，橋梁功能。督導員是聯系學校、教學單位和廣大師生的橋梁和紐帶。教學督導員經常深入教學單位、走進課堂進行聽課，與師生進行面對面的座談交流，能夠將師生對學校教學、教改等的看法、建議反饋給學校，也可以將學校的辦學思想、人才培養理念、教育教學思路等傳達給師生，在學校和師生之間搭建起相互溝通的橋梁。

第五，參考咨詢功能。教學督導通過對教學過程進行全方位的監督、檢查、調研、指導，能夠及時了解教學及管理等各方面的信息，能夠及時向學校和教學管理部門反饋教學現狀、問題和優點，提出改進教學質量的意見和建議，為學校及相關部門的決策提供參考和咨詢。

二、教學督導的必要性

（一）提高教學質量的需要

教學督導一方面通過到課堂聽課、檢查教師教學資料、學生評教等方式對教師教學進行監督，促使教師進一步提高師德師風，以認真的態度對待教學，認真備課，不斷提升自己的教學技能，讓自己的課堂更加具有吸引力，提高課堂教學效果。另一方面，及時將督導中發現的問題反饋給教師，并對教師進行悉心指導，提出改進意見，讓教師不斷改進自己的教學方式方法，提高教學質量。

（二）青年教師專業成長的需要

青年教師由于教學經驗不足，難免會在課堂教學中遇到各種各樣的困境，出現這樣那樣的問題，難以達到最好的教學效果。而教學督導員通常來說都是由學科專業知識深厚，教學經驗豐富的專家組成。他們通過開展隨堂聽課，了解教師課堂教學內容、教態、語言表達、教學組織方式、課堂管理能力等情況，對教師的課堂教學做出客觀公正的評價，并在課后向教師反饋其課堂教學中的優點和不足，指導教師進行課后反思，幫助其進一步改進教學。教學督導員在督導工作中發揮老教師對新教師的傳幫帶作用，指導幫助青年教師總結經驗，發現問題，改進教學，從而促進教師的專業成長。

（三）完善教學管理的需要

教學督導對課堂教學、專業教學計劃、課程教學大綱、人才培養方案、教師教案、學生試卷、畢業論文、學生實踐環節等進行全方位督導，有助于各教學單位建立健全教學管理各項規章制度，進一步規范和完善教學管理，抓好教學工作中的各個環節，切實提高教學質量。

三、構建教學督導機制的新思路

（一）建立一支數量充足、學歷、職稱、年齡結構合理、專業化程度高、教學經驗豐富，專職與兼職相結合的教學督導員隊伍

當前我國各高校教學督導隊伍多以離退休或即將退休的教授和專職督導人員為主。離退休專家雖然經驗豐富，但是精力不足，需要有一些在職的年輕專家作為補充；而僅依靠專職的督導員也難以滿足繁重的督導工作，且難以涵蓋各類專業，對不同的專業教師的課堂教學給出專業的評價。為此，各高校應該對在職和退休人員、不同專業背景人員、不同年齡階段人員、教師及管理人員、專兼職人員在整個督導團隊中的比例進行合理的分配。首先，督導員應該具有豐富的教學經驗，且在專業領域上有一定成就。只有這樣督導員才可能對教師的教學做出正確的評價，才會具備權威性及指導性。第二，吸收一些年輕的在職博士、教授進入督導員隊伍中。年輕的專家工作富有激情、容易接受新事物，往往站在學科的前沿，他們會為督導團隊帶來活力和創新。第三，專職和兼職相結合。除了建立學校專職的督導員隊伍外，應在各學院、各專業選拔一些專家擔任兼職督導員，以充實督導員隊伍，確保每一個專業都有部分相應專業的督導員參與督導。

（二）"督"與"導"相結合

在以往的教學督導中，往往更注重"督"，強調督促檢查。只有評價而沒有指導，督導就發揮其不了應有的作用，達不到指導改進的效果。另一個方面，如果督導只注重督，也會導致教師對督導工作產生畏懼、抵觸心理，造成督導員和教師關系的緊張，不利于督導員與教師產生深入的交流、探討。為此，教學督導工作應該注重"督"與"導"相結合，第一，既要加強監督檢查，更要注重指導，在監督檢查過程中發現問題后，及時向教師進行反饋，提出改進建議，指導幫助教師改進教學方式方法，提高教學水平。第二，在督導的過程中，督導員不僅要發現問題、指出問題，也要發現教師教學中的優點、閃光點，肯定性的評價對教師是一種激勵，讓教師對自己更加自信，更熱愛教學工作，更有動力去進一步研究教育教學，提升自己的教學能力。而督導員從教師課堂中發現的優點、經驗，也可以在督導過程中傳遞給其他的教師，促進大家的進步和發展。第三，構建和諧的（下轉281頁）（上接201頁）教學督導氛圍。督導員在開展督導工作的過程中要提高自身的親和力，積極營造平等和諧愉悅的溝通交流氛圍，發現教師在教學上存在的問題應該以委婉的方式提出，避免直接地進行批評，從而避免在督導過程中給教師產生緊張、畏懼的心理。

四、建立多樣化的教學督導模式

教學督導不能采取單一的聽課模式，應該建立聽課、常規教學檢查、座談交流等多種方式相結合的教學督導模式。首先，聽課是教學督導的主要模式。聽課可以采用隨機聽課和追蹤聽課等方式。隨機聽課可以了解教師最真實的上課狀態，能夠真實地反映每位教師課堂教學的優、缺點。追蹤聽課可針對上課效果不理想的教師開展，可以了解經過督導員與教師分析教學、反思教學后，教師的教學是否有改進，下一步又該如何努力。第二，開展常規的教學檢查，主要包括教師調停課、是否按時上課、各專業的人才培養方案、教師教案等教學資料、考試時的巡查、試卷抽查、畢業論文抽查等方面。通過加強日常的教學常規檢查，規范日常教學管理，確保教學工作有序開展。第三，開展座談交流。包括學生座談會和教師座談會等。定期召開學生座談會，可以了解學生對教師教學的意見和建議，了解學生喜歡什么樣的課堂教學模式，及時向教師反饋，有針對性地對教師進行指導，有助于教師改進教學方法，爭取達到最佳的教學效果。定期召開教師座談會，督導員與教師進行面對面的溝通、交流，聆聽教師在教學工作中的困惑，向教師反饋督導過程中發現的問題以及閃光點，對教師進行指導。

為此，高校應該加強教學督導工作，充分發揮督導組督學、督教、督管、督改等作用，以督促改，以導促提升，從而提高高校教學質量和人才培養質量。

注釋：

[1]郭洋波，秦玉峰.高校教學督導工作的規范與創新[J].黑龍江教育學院學報，2016，（8）.

參考文獻：

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[3]陳展衡，尹為華.高校教學督導工作運行模式的構建與實踐——以伊犁師范學院為例[J].伊犁師范學院學報（自然科學版），2016，（4）.

[4]薛國鳳.從“局外”走向“局內”——高校教學督導理論與實踐問題的探討[J]高等教育研究，2014，（6）.

[5]富歡.高校教學督導的問題與對策研究[D].哈爾濱師范大學，2013.