運用任務教學法指導中職語文閱讀教學的探討

【摘 要】語文課程是中職學校的一門公共基礎課，在語文教學中，閱讀教學是其極其重要的組成部分。然而長期以來，語文閱讀教學方式仍以灌輸式教學為主，嚴重阻礙了學生學習的積極性和主動性。任務教學法不同于傳統的“教師講，學生聽”，以任務為核心，關注學生的主體地位，體現了人文關懷的教學理念。在中職語文閱讀教學中實施此方法有利于激發學生學習的興趣，培養學生分析、解決問題的能力，有利于鍛煉學生的交流溝通能力，提高學生自主學習以及合作的能力。本文結合中職語文閱讀教學的特點，就任務教學法在中職閱讀教學中的運用進行探索。

【關鍵詞】中職語文；閱讀教學；任務教學法

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0207-02

隨著中職教育的深入發展，越來越多的人認識到“把職業教育僅僅看作單純的技能傳播是短視行為”。作為基礎文化課的中職語文因其具有基礎性、工具性、通用性等特點，在培養學生綜合素質，提高綜合職業能力和可持續發展等方面具有得天獨厚的優勢。在語文教學中，閱讀教學是其極其重要的組成部分。閱讀是傳承人類文化的重要途徑，也是學生求知、開智、立德、審美的重要途徑。閱讀能力對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。閱讀能力為職業人的素質打造也起到至關重要的作用。一個沒有閱讀能力的人，他幾乎很難與他人溝通，他對外界信息的再加工能力也較弱。因此，中職的語文教師應該重視語文閱讀教學。

一、當前中職閱讀教學中存在的問題

1.缺乏正確的閱讀教學理念，過于強調教師“教”的作用。

閱讀教學的目的在于通過閱讀教學，使學生對閱讀材料細心揣摩與品位，實現與作者的心靈對話，產生共鳴。因此，在閱讀教學過程中應該以學生主體，通過有效引導，讓學生去完成這樣一個閱讀的過程。在當前教學中，教師用單一的思維方式和教學方法向學生傳授語文知識， 學生只能被動接受老師的灌輸，忽視了學生的主體體驗與感受，忽略了閱讀的本質，久而久之，這種教學理念將使學生與作品相對立，學生的獨立思想與主觀能動性成為空談。

2.閱讀教學與實際生活脫節。

無論是閱讀課的選文還是閱讀理解試卷的題目，其所選取的材料都是實際生活的載體，作者所描述的事物以及所要表達的思想，都有著鮮明的時代特征與深刻的社會背景。學生沒有相應的社會活動閱歷，無法理解經歷了長期社會經歷的作者所寫出的優美文字。閱讀教學材料的解讀往往只能依靠教師一個人“自說自話”。我們僅僅局限于課堂的閱讀教學，顯然無法滿足學生去社會中感受作者豐富的社會閱歷和深刻的心理活動，閱讀教學的效果十分有限。

3.閱讀質量差，閱讀缺失現象嚴重。

筆者曾經做過一個調查問卷，結果顯示近七成的中專學生在課余時間是不閱讀的，家庭藏書量極低，也體會不到閱讀的樂趣。隨著網絡的高速發展，手機和電腦的普及，碎片化閱讀和快餐文化大行其道，即使是閱讀的學生，他們閱讀能力較弱，漫畫類書籍或言情、武打、偵探等通俗文學作品成了他們閱讀的主要選擇。從閱讀方法來說，學生閱讀時僅追求感官刺激，未能聯系到語文核心素養的提升和自身的專業發展。這直接影響到學生的閱讀質量和閱讀能力的提高。

教學是一個教與學的雙方活動，要進行有效閱讀教學，必須以學生為主體，充分調動學習的積極性，轉變以往的教學觀念和方法。筆者在教學中引入了任務教學法，進行了有益的探索。

二、 任務教學法的實踐運用

1.任務教學法簡介。

任務教學法指的是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，調動學習者已有學習資源，以任務貫穿整個教學過程，使學生掌握教學內容，完成教學目標。其核心理念是：關注學生的主體地位，強調學生在做中學、在用中學、在實踐中學，著力培養學生的自主學習和合作學習的能力，提倡學生主動求知、自主學習、合作學習，重視學生探究能力和創新能力的培養，注重學生的情感態度和價值觀的形成。

2.任務型教學法的實施步驟和注意事項。

（1）任務前：創設情境，激發興趣。

中職生的注意力較難馬上集中，在閱讀前不宜一上課就直接讓學生進入文本，尤其是當文本有些難度或者和學生存在較大距離時，教師應為學生架起與文本溝通的橋梁，引入話題，通過閱讀情境的創設來拉近學生與文本的距離，從而吸引學生的注意力，調動激起學生對文本產生閱讀興趣。

教師在創設情境時，要生動有趣，最好能夠與學生所學專業相結合，比如在對營銷專業的同學講朱光潛的《學業職業事業》時，以文章《從高考落榜到銷售總監》和北大畢業生賣烤鴨的新聞引入話題，讓同學們思考學業職業事業的關系，從而開啟文本閱讀。

（2）任務中：設置任務，合作學習。

教師圍繞閱讀教學設置一系列任務，學生以小組合作學習為主完成任務，教師對學生的學習方法進行一定的指導，引導學生思考，讓學生通過主動嘗試、反復體驗，真正理解文本的深意。

考慮到中職學生閱讀能力，任務設置要難易適中，也要有一定的梯度，任務的設計要使學生在教師的指導和同學的配合下能夠完成，太簡單會讓學生失去興趣，太復雜會影響學生的積極性甚至放棄完成。此外，在合乎閱讀教學目標的前提下，任務需要結合學生的生活實際和專業學習需求，尋找不同的教學契合點，去設置貼合專業貼合生活的任務，讓不同專業的學生都能在語文閱讀教學中各學所需。比如閱讀《一碗陽春面》時，讓餐飲專業的同學找出面店老板夫婦的肖像和動作描寫，體會蘊含其中的服務意識；閱讀《胡同文化》時，請導游專業的同學去找介紹北京風土人情的文章閱讀、推介并完成個性化導介詞等。在這一環節中教師還應克服傳統教學方法不能照顧個別差異的缺點，更多關注學生的個人感受，充分調動學生的自身經驗，力圖使每一位同學都有展現個性和能力的機會，促使學生在閱讀中獲得審美快樂和思維啟發。因此，針對不同特質的小組，任務的分配也要有技巧性。

（3）任務后：展示成果，評價反饋。

評價任務是整個任務教學法的最后總結分析， 通過學生對任務執行情況及目標達成狀況的展示，教師對學生的表現和學習效果做出評價，并對學習過程中出現的問題進行講解，達到及時診斷學生學習效果的目的。

此階段評價的方式應多樣化，如小組互評、組內互評、教師講評等等，可以針對學生的學習過程中的態度進行評價，也可以對小組合作協調能力進行評價。評價應全面，不僅要注重結果評價，還要注重過程性評價，使學生對自己的總體表現既有清楚的認識，又有關于自己綜合素質的具體了解，為學生調整閱讀策略提供依據。研究表明，獎勵能激發學生的學習動機，而懲罰則不能。教師給予積極肯定的評價能夠增強學生完成任務的自信心和成就感。因此，教師要努力發現和挖掘每一位學生的閃光點，多給與學生恰當的鼓勵和及時的肯定，幫助學生提升參與學習活動的積極性。

3.任務教學法應用舉例。

下面以多媒體專業的學生完成閱讀學習語文課文《清明上河圖》為例具體說明任務型教學在語文閱讀教學中的教學設計。

（1）任務前——導入。

課前，筆者給學生展示摹本《清明上河圖》，播放動漫《麥兜響當當》中《清明上河圖》的片段，從而創設情境，導入課文。

設計意圖：實物展示引起學生注意，動漫引發興趣，對于多媒體專業的學生來說，更加拉近了與文本的距離。

（2）任務中——設置任務。

任務一

①了解這幅畫的時代背景、歷史價值以及作者張擇端的生平經歷。

②這幅畫都畫了什么？梳理文章結構，認清說明順序和說明方法。

③畫作在藝術技巧上有哪些成就？

④作者張擇端身上體現的職業精神對今天的我們有什么啟發？

全班學生分成四組，每組民主推選一人為組長，組長負責分工和協調工作，確保每位組員任務明確、發揮作用。每組挑選以上一個選題完成，以學生自主討論和教師指導相結合，選題注意考慮小組特點。

設計意圖：讓學生了解了有關這幅畫的時代背景以及歷史價值，作為著名的北宋風俗畫作，學生們對北宋的風俗世情和經濟文化狀況有了一定的感知。掌握說明文的說明順序和說明方法。培養了學生收集資料的能力。作者對畫作藝術水平的執著和嫻熟的繪畫技巧，體現了嚴謹鉆研的工匠精神，對今天中職學生應具備的職業精神有極大的啟發。

任務二

你最喜歡畫作中的哪個場景，請扮解說員向游人介紹一下。

設計意圖：閱讀是信息輸入和輸出的完整過程，這一任務進一步檢測學習效果，把課本的書面語言變成自己的口頭語言，也鍛煉了學生的口頭表達能力。再次感知《清明上河圖》的魅力和價值，使學生更加熱愛中華文化。

任務三

設計意圖：在本次活動中，學生可以親身投入中華藝術宮場景去探索、去發現、去感悟、去閱讀、去表達、去錘煉，學生在活動中可以獲得直接的經驗和即時的信息，激發學生的閱讀興趣，拓展閱讀范圍，并結合專業學習，培養多媒體專業學生的觀察能力和審美能力，同時提高學生的表達能力。

（3）任務后——展示和評價。

學生展示了任務成果，在組內自評、小組互評，再由教師點評，筆者側重評價過程，特別是小組間的合作探究，在充分鼓勵學生自學成果的同時，讓學生明確掌握知識點，達到本課的教學目標，掌握說明文的特點，培養了學生的閱讀鑒賞能力和語文創新能力，領會歷史人文思想，又激發了讀者的民族情感，并積極與專業結合，培養藝術鑒賞能力。

三、任務教學法的實踐效果

運用任務教學法進行了一學期時間的閱讀教學后，筆者對班級學生進行了一次問卷調查，并開展了幾次訪談活動，總結如下：

（1）相對于以往的閱讀教學法，87%的學生更喜歡任務教學法，感覺對閱讀更加有興趣。

（2）91%的學生表示與小組成員合作完成任務的學習過程非常愉快，學習效率高，完成任務后感到極大滿足和自信，同時也鍛煉了自己的口頭表達能力和人際交往能力。

（3）84%的學生對于任務教學法培養的自主研究能力、搜集分析信息能力以及自我情緒控制能力很認同，認為這也是未來社會所需求的專業技能型人才。

（4）對于評價方式，82%的學生認為是公平合理的關注了學習過程評價和同伴評價，讓他們能夠及時發現自身不足。

綜上，任務教學法著力改變了“教師講得過多，怕學生不懂”這一現狀，最大限度地激發學生內在的學習動機，讓學生在教師的指導下帶著明確的閱讀任務自主閱讀，邊讀邊積累，切實落實學生的主體地位，讓學生在愉快的合作探究活動中獲取知識，并能及時反饋改正，最終享受成功的喜悅。因此，我們應在今后的語文閱讀教學中不斷探尋優化任務教學法的策略，提高中職語文閱讀教學的有效性。

參考文獻

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[4]尹園園.淺談中職語文教學中任務驅動教學法的應用與實踐[J].作文成功之路，2014.

[5]李霑.“做中學，學中做”在中職語文教學中的應用[J].職業教育研究，2012.

作者簡介：徐恬恬，1983年3月，女，漢，現在是上海信息技術學校語文教研組長，中級職稱，碩士研究生，研究方向是古代文學。