以學生為中心，培養英語口語交際能力

嚴紀萍

【中圖分類號】G633.31 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0208-01

培養學生的創新能力，變注入式的教學方式為導學方式是基礎教育的發展趨勢。當今世界，科學技術飛速發展，國際間將存在著激烈的經濟實力競爭，而這一競爭從本質上說就是人才的競爭。要想在激烈的世界經濟競爭中占上風，必須要有世界一流的高素質人才。

當今又是一個國際化的高科技時代，是一個以網絡技術和電子商務為代表的信息社會化時代。知識和信息的快速傳播，加快了世界各國文化的交流。可以說，21世紀是在交流中競爭，在競爭中交流。作為人類交際工具的外語和外語人才必將成為這場競爭的核心，而“外語、電腦與開車”是21世紀的三把必備鑰匙。不掌握外語這個工具，就趕不上時代的步伐。

《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中指出：“初級中學英語教學目的，是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。”語言是—種交際工具，英語教學的根本目的是培養學生運用英語的綜合能力。為完成此任務，學校必須以學生為中心開展教學活動，培養學生的發展性學力，使學習變成學習、應用和發展知識的過程。

幾十年來，由于受教材、設施等多方面的制約，我們在同一種教學模式里生活慣了，并形成了一種思維定勢。整個教學過程幾乎采用同一種方式，靠死記硬背，著眼于對知識的傳源，語法的講解，忽視了對運用能力的培養。教師教得累，學生學得苦，越學越乏味，以致于掉隊現象越來越嚴重，一批批學生帶著“啞巴”英語，“文盲”英語走出校門。

那么，如何在英語教學中培養學生的口語交際能力呢？

一、課堂教學交際化，給學生創造學說的機會

課堂上，以現實生活中的實事、實物為情景進行口語訓練，是防治學生“聾啞癥”的靈丹妙藥，是培養學生英語綜合運用能力的重要措施。在有聲環境中學習語言、費時少、訓練量大，易于鞏固所學知識，更有利于激發學生學習英語的興趣。課堂教學是教師教和學生學的雙邊活動，師生雙方必須共同參與到教學過程之中，學生要掌握一定的操作和運用能力，這就需要經歷一個雙向的交際過程。具體做法：

1.自由會話、導入新知。

在學生掌握了一定語言材料之后，應盡可能讓他們得以發揮，多創造一些讓他們自我表現的機會，使其得到“運用”的樂趣。例如，每天值日匯報、日記匯報等，學生說得簡單，重復并不要緊，關鍵是通過會話可以培養學生運用英語的習慣。

2.聽說領先，學習新知。

講授新知時。必須從聽說入手，利用各種直觀教學手段，在教師的示范、指導下，學生把所學知識和實際生活有機結合起來，才能達到形、聲結合、記憶深刻。

3.創設校園環境，時時有英語。

（1）在日常生活中，顯示實用英語。

為了讓學生在校園內時時、事事、處處看到英語，聽到英語，使用英語，我校對所有的指示牌和警句牌都用英漢雙語書寫。另外，利用校園自動廣播系統的播音功能，設置英語歌曲為課間的鈴聲，校園英語廣播站還實行每周一次的英語廣播。

（2）在英語節日中，強化口語運用。

在英語節活動中，為學生提供一個真實的情境，讓學生開口說英語，成為學生體驗學習的一種重要方式。

（3）進行交際活動，從口頭上鍛煉英語表達能力。

《新課標》中提出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成，其中一點是建立在交際策略上。語言是人類重要的交際工具，學習語言需要有交際環境，尤其是第二語言教學，更需要在交際環境中得到速成和強化。所以要努力為學生搭建語言交際活動的平臺，鼓勵學生自己動手來創設英語氛圍，使學生在感受異國文化魅力的同時，體驗英語學習的樂趣，品嘗成功的喜悅。

如每年可以趁圣誕來臨時濃濃的節日氣氛，開展英語文化周活動。

絲帶傳祝福（The ribbon passes on the blessing）在圣誕節那一天，請學生們在紅絲帶上用英語！寫上各種節日的祝福或者新年的愿望，將紅絲帶系在圣誕樹上。

圣誕游園（The Christmas visits a park）。可以班級為單位，設計一些英語游戲，將教室布置成游戲場地。如單詞套圈游戲、指手畫腳猜單詞游戲、踢毽子游戲、推杯子游戲等，游戲盡可能與英語有關跳蚤愛心市場（Flea compassion market）。可由教研組組織，以班級為單位設置攤位。讓學生帶上家里的閑置物品捐給班級，參與交易活動，交易過程必須用英語交流。

這種情境，不僅鍛煉了七年級學生的英語交際能力，而且還可以把交易所得設立一個愛心基金。同時學生還可感受和欣賞圣誕歌曲，這樣不費吹灰之力就能掌握單詞Christmas以及與之相關的內容：Merry Christmas，Christmas card，Santa，ClausChristmas present，Christmas Eve.

4.聯手校外資源，處處有英語。

（1）發揮培訓機構作用，引進外教輔助教學。

傳統的學校英語教育以傳授語言知識為主，對學生的口語交際缺乏更廣闊的靈動性和交流空間，而課外各式的培訓機構則可以較為充分地填補這一缺口。我校充分利用各培訓機構的優勢，邀請全國著名英語特級教師、外教、義工參與教學開展每周外教課。

（2）打造家庭口語環境，發揮家長的特長特色。

營造自然的家庭英語口語環境，嘗試簡單的“浸入式”學習方式，提高學生的英語運用能力。中學生正處于語言學習的黃金時段，“全浸入式”的語言熏陶能夠在他們身上收到較好的效果。

二、注重情景教學，培養交際能力

語言是交際工具，交際總是在一些情景中進行的，交際離不開情景，因此，交際與情景有著密切的不可分割的關系。

教師可將真實的生活情景引進課堂，縮短課堂與實際生活的距離，通過創設各種情景，如問候、介紹、借物、購物、問路、道路、訪友、打電話等等，讓學生在模擬的語境中用所學語言進行對話，不僅能充分培養學生想象力和創造力，使課堂教學進行的生氣勃勃，更能給學生提供語言交際的好機會。譬如，在教A同學到B同學家串門的一段話時，可先到教室的前面布置一番，然后讓A同學到門外敲門說：“May！come in？”B同學打開門說：“oh，its youlike coffeeor tea？”A說：“come in.please.”“would you likecoffee or tea？ ”A說：“coffee，please”B轉身給A倒了一杯咖啡，遞給他說：“Here you are”，A有禮貌地點頭說：“Thank you very much”由于這種對話的內容、形式十分貼近生活，所以學生一定會樂說、愛說，積極性特別高，爭先恐后地舉手要求對話練習，這樣不僅培養了學生在特定場合與人對話的能力，而且在不知不覺間養成了用英語與人交際的習慣。

三、以學生為中心，培養學生英語會話能力

葉圣陶先生說過，教是為了不教。何謂“不教”？即“會學”、“愛學”、“樂學”。只有充分發揮教師的“主導”作用和學生的“主體”作用，并使二者協調統一起來，學生運用語言的能力才能得以全面提高，從而使學生高效地學習英語，沒有“導”就沒有真正的“學”。過去都認為英語是教會的，過去強調教師的“講”，造成“一言堂”、“滿堂灌”，結果是“費時低效”。沒有疑問，哪里來的探究與創造？沒有幻想，哪有人類社會的進步？所以教師要像導游一樣，總是讓游人自己去領略無限風光；像導演一樣，讓演員自己去登臺表演，并留有創造的空間；像教練—樣，監督指導，并根據存在的問題，做一些針對性的練習加強補救。比如，Junior English for china，Studen is'Book 1B ， unit20，主題是what's your favour it sporl？先讓學生根據自己的愛好，說出盡可能多的體育用語，知道英語的，用英語表達；不知道的，老師幫他用英語表達，并逐個寫在黑板上。結果同學們個個爭先恐后，踴躍發言。既開動了腦筋，思維活躍，又發揮了想象力，學到了新知識。

只有通過教師的主導作用，才能充分發揮學生的主體作用；只有通過豐富多彩的任務情景，寬松、和諧的教學氛圍，才能激勵學生的創新意識，培養學生的創新能力，提高學生的語言實踐能力。

四、采用激勵評價，促進形成口語交際習慣

1.推行強項評價，促進興趣持續發展。

強項評價，即學生可以選擇自己喜歡的方式，以自己的強項參加口語測試。測試可以采用比較規范的師生交流和生生合作的方式，也可用聯歡形式。推行強項評價，有利于學生根據自己的“最近發展區”，不斷挑戰自己，實現自我目標。

2.重形成性評價，關注情境注重語用。

口語表達的評價重在過程評價，通過形成性評價，能促進學生語言流暢程度逐步提高。

3.規范終結性評價，統一標準梯度發展。

我校已經形成較為規范的口語測試方案，即根據不同年級的學生特點和學習能力，形成不同年級的評價方式和評價標準。另外，還形成了較為詳細的等級評價標準。