初中英語有效閱讀課堂教學(xué)模式探究

張曉軍　高真

【摘 要】閱讀是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容。有效的英語閱讀課堂教學(xué)模式應(yīng)用能使學(xué)生的閱讀興趣提高，效率提升。文章中所探究的閱讀課堂教學(xué)模式，從閱讀過程角度將閱讀課堂進行前、中、后的分割，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，掌握閱讀技能。這一研究是推進初中英語閱讀教學(xué)改革的重要實踐，對探索新課程背景下有效課堂教學(xué)模式，以最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)有效課堂教學(xué)提供了有價值的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀；課堂教學(xué)模式；有效課堂

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0209-02

一、引言

新一輪基礎(chǔ)教育英語課程改革以來，為了適應(yīng)社會的需要，更好地與國際接軌，在英語教學(xué)中，我們需要逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不斷更新教學(xué)理念，全方位地利用各種教學(xué)手段來豐富我們的課堂，英語課堂教學(xué)模式革新勢在必行。近年來，教學(xué)研究的焦點已從教師如何教轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心的語言教學(xué)的有效性和必要性（Klassenetal，1998）。在初中英語教學(xué)過程中，學(xué)生的英語閱讀能力對于其英語知識的吸收能力以及英語學(xué)習(xí)速率有著直接影響。加強對初中英語閱讀課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，是推進初中英語閱讀教學(xué)改革的重要實踐。

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準》指出，初中學(xué)生在閱讀方面需達到五級要求。其中，學(xué)生需掌握的三到五級閱讀技能主要包括：略讀；找讀；預(yù)測；理解大意；理解細節(jié)；猜測詞義；推斷；理解文章結(jié)構(gòu)；理解指代關(guān)系；理解非文字信息；理解邏輯關(guān)系。為提升初中英語閱讀教學(xué)的有效性，順利達成《課標》所提出的閱讀目標和要求，在長期的教學(xué)實踐中，筆者在探究一種重視閱讀過程，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要包括Pre-reading（閱讀前）、While-reading（閱讀中）和Post-reading（閱讀后）三個環(huán)節(jié)。在這一課堂教學(xué)模式中，學(xué)生對閱讀策略和閱讀技能的掌握都有很大提升，取得了良好的教學(xué)效果。

二、有效閱讀課堂教學(xué)模式

英語閱讀教學(xué)的目的是幫助和引導(dǎo)閱讀者建構(gòu)新的閱讀理解的認知圖式，及其所需的語言知識、語言技能、文化意識、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度等。其過程目的包括閱讀理解能力（閱讀技能、閱讀策略）和閱讀理解所需的語言知識兩個方面。

筆者所探究的課堂教學(xué)模式的三個教學(xué)環(huán)節(jié)將這些內(nèi)容結(jié)合課堂實際都融和進去，不僅提高了學(xué)生的閱讀興趣，也提升了課堂效率。

1.閱讀前（pre-reading）。

閱讀前（Pre-reading）這一環(huán)節(jié)主要包括課前導(dǎo)入（lead-in）和出示閱讀內(nèi)容（presentation）兩個步驟。導(dǎo)入的主要目的是激發(fā)學(xué)生對閱讀文段的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和注意力，幫助學(xué)生了解歷史文化背景。與課文話題相關(guān)的圖片、視頻或者音樂都是很好的輔助手段。師生問答、頭腦風(fēng)暴、實物展示以及真人秀的形式則是更加具有參與性的方法。但是吸引興趣的方式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和過程的需要不斷變換，這樣學(xué)生才能感到驚喜，投入到課堂中去。閱讀內(nèi)容的出示需明確閱讀目的，布置閱讀任務(wù)，教學(xué)部分新詞。教師可以利用標題或插圖，啟發(fā)學(xué)生預(yù)測閱讀的內(nèi)容，也可以通過各種問題設(shè)置懸念，使學(xué)生在閱讀前對文章內(nèi)容產(chǎn)生好奇，同時可以在預(yù)測過程中滲透詞匯教學(xué)，在語境中教學(xué)新詞，為閱讀理解掃清障礙。需要注意的是，開展閱讀前的活動雖有必要，但不必花費太多時間，尤其是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。另外，閱讀前的活動一定要與語篇內(nèi)容有直接關(guān)系。

2.閱讀中（while-reading）。

“閱讀中”是閱讀教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，是理解信息，加工信息，運用信息的重要階段，也是訓(xùn)練學(xué)生閱讀策略和閱讀技能的最佳時機。因此，在這一階段，不僅要關(guān)注學(xué)生獲取信息的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生獲取信息的過程。即學(xué)生是如何有效獲取信息的。這一環(huán)節(jié)是閱讀技能的集中體現(xiàn)，通常分為如下幾個步驟：

（1）略讀（Skimming）。

這一步驟是為掌握文章大意而進行的閱讀，要求學(xué)生讀后找出文章的大意（general idea）、主題句（topic sentence），概括文章的標題（title），概括每一段的大意，并注意文章的關(guān)鍵詞、過渡詞等。也可以設(shè)計一些簡單的選擇題或者判斷對錯的問題給學(xué)生回答。在這一過程中要提醒學(xué)生不要逐詞逐句的看課文，要講究速度，在最短時間內(nèi)找到問題的答，從而幫助學(xué)生快速的了解文章的大致內(nèi)容，提升閱讀速度。

（2）聽讀（Listening and reading）。

在細讀后可以讓學(xué)生聽課文錄音，教師要告訴學(xué)生聽的時候注意語音、語調(diào)，并盡量模仿，然后讓學(xué)生大聲朗讀。朗讀過程是模仿和繼續(xù)認知的過程，方法可以多樣化?？梢宰寣W(xué)生通讀全文，也可以精選段落讓學(xué)生朗讀。這一步驟可以幫助學(xué)生進一步理解課文，為下一步復(fù)述課文打下基礎(chǔ)。

3.閱讀后（post-reading）。

這一環(huán)節(jié)是對閱讀內(nèi)容的回顧，深化，拓展和利用階段，是圍繞閱讀材料鞏固知識的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過課堂教學(xué)活動進行知識的內(nèi)化、遷移，從而掌握英語語言技能、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經(jīng)歷、發(fā)展思維能力并提高語言實際運用能力。閱讀后活動的開展可以檢測前兩個階段的教學(xué)效果，了解學(xué)生對閱讀材料的理解程度。課文復(fù)述、基于課文的采訪問答及角色扮演、基于課文的寫作海報和廣告等成果設(shè)計和展示、故事續(xù)寫、拓展討論、主題寫作這些活動的使用改變了傳統(tǒng)閱讀課一句一語法的老套程序，吸引了學(xué)生的興趣和參與度，而且活動進行的過程讓學(xué)生更加深入地去探究理解課文內(nèi)容，并且有足夠的空間發(fā)揮和創(chuàng)造，達到了閱讀課的多重目標。

三、結(jié)語

實踐表明，將閱讀課堂模式從閱讀過程角度進行前、中、后的分割，充分有效地進行各個環(huán)節(jié)的活動設(shè)計，不僅有助于提升學(xué)生的課堂專注度，提高課堂效率，也是對以學(xué)生為中心的語言教學(xué)的一次重要實踐。在這一課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的閱讀能力和閱讀技能都得到了提高，其所需的語言知識、語言技能、文化意識、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度都滲入到了閱讀課堂中。這一模式的構(gòu)建與應(yīng)用是推進初中英語閱讀教學(xué)改革的重要實踐，真正實現(xiàn)了有效課堂教學(xué)。

參考文獻

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