小學語文拓展性、開放性作文教學探討與實踐

宣蓮

【摘 要】本文探討了小學語文作文教學的拓展性和開放性。從聯(lián)系生活實際，拓展作文素材，提高作文興趣；培養(yǎng)想象能力，拓展作文思維，激發(fā)創(chuàng)作激情；尊重個性見解，拓展創(chuàng)新思維，提高作文水平；開放命題形式，拓展選材范圍，靈活作文角度；加強學科整合，拓展作文領域，豐富作文內涵等方面進行闡述，提高學生作文能力和語文教學質量。

【關鍵詞】小學語文；拓展性；開放性；作文教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0215-02

《小學語文新課程標準》中提出：“努力建設開放而有活力的語文課程”，這就給我們的語文教學提出了更高更新的要求。在新課程改革的浪潮下，語文教學的每個環(huán)節(jié)都應該是開放而有創(chuàng)新活力的。作文教學是語文教學的重要組成部分，因此，我們在進行作文教學時，應該具有拓展性和開放性。結合本人的教學實際，我在如何進行拓展性、開放性的作文教學方面進行了幾方面的探討與實踐。

一、聯(lián)系生活實際，拓展作文素材，提高作文興趣

《小學語文新課程標準》提出“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。生活是知識的源泉，作文教學應該聯(lián)系生活實際，開闊學生的視野。教師要鼓勵學生走出課堂，走進大自然，留心觀察大自然中的動物、植物、自然現(xiàn)象等，并且激勵學生積極參加社會實踐活動，親身體驗生活，引導學生在生活中發(fā)掘寫作素材，從而更加真實地、全面地描寫生活，反應生活。例如：我在指導學生寫春天的一處美景時，告訴學生春天無處不在。要求學生留心觀察大自然，如：街道邊的綠化帶、公園、校園、花園、果園、樹林、田野、山坡、池塘等，并且引導學生從視覺、聽覺、嗅覺等不同方面感受春天的色彩、聲音、氣味等。學生通過仔細觀察，獲取了很多真實的寫作素材，寫出了多姿多彩的春天美景，抒發(fā)了孩子們對春天的大自然的喜愛和贊美之情。平時，我還要求學生多寫觀察日記，各種植物，動物，自然現(xiàn)象，以及生活小事等，都是孩子們的日記內容，拓展了學生視野，積累了寫作素材，豐富了習作內容，提高了學生的寫作興趣。

二、培養(yǎng)想象能力，拓展作文思維，激發(fā)創(chuàng)作激情

教師在指導學生寫作文時，要有意識地引導、培養(yǎng)學生發(fā)揮想象能力，拓展作文思維，讓學生在現(xiàn)實的基礎上進行合理的想象，敢想象，會想象，善想象，在作文教學中體現(xiàn)“童真、趣味”。例如，我在教學生編寫童話故事時，引導學生根據(jù)題目所給的材料進行大膽、合理的想象，賦予動物、植物、物體等人的思想和靈性，指導學生學會運用比喻、擬人等修辭手法，編寫童話故事。有《百靈鳥》、《勤勞的小蜜蜂》、《樂于助人的小烏龜》、《大樹和小鳥》、《小水珠》等，每個學生編寫的童話故事生動有趣，充滿靈性和活力。他們想象豐富，大膽、合理，在童話故事中放飛理想，表達自己追求美好的愿望，感受到了寫作的快樂，充分調動了學生文學創(chuàng)作的激情。

三、尊重個性見解，拓展創(chuàng)新思維，提高作文水平

《小學語文新課程標準》提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。教師指導學生作文時，要給學生留有自主空間，尊重學生的個體主見，關注個體差異，提倡學生的個性化思維和獨特的見解，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和寫作能力。例如，我在指導學生寫《我收獲了》這篇作文時，我引導學生認真審題：生活著就會有收獲。辛勤勞動，我們會收獲果實；奉獻愛心，我們會收獲喜悅；艱辛付出，我們會收獲成功；歷經(jīng)挫折，我們會收獲成長……學生在補充題目時思路廣泛，選材新穎，視角獨特，在作文中抒寫自己成長過程中感受最深的事例，充分表達了自己的真情實感。同時，打開了學生作文的思路，拓展了學生作文的創(chuàng)新思維，提高了學生的寫作水平。

四、開放命題形式，拓展選材范圍，靈活作文角度

隨著新課程改革的深入，語文教學中對作文的命題也提出了新的要求，傳統(tǒng)的命題作文具有一定的局限性，往往限制了學生的思維，學生寫出的作文容易出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。教學時，我們要避免作文命題的局限性，靈活命題形式，讓“命題”拓展，讓“命題”開放，拓展作文的選材范圍，引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，選擇自己感受最深的作文材料，以表達自己獨特、真實的情感。例如：

材料作文，讓學生根據(jù)題目中所給的文字敘述或圖片、材料要求，自擬作文題目進行寫作。材料作文避免了作文命題的局限性，給學生提供了更廣闊的材料，便于學生多角度選材、立意，給學生留下了更廣闊的作文發(fā)揮空間，讓學生更加靈活地擬定作文題目，廣泛地選擇作文素材，寫出的作文也具有多樣性。

半命題作文，命題中給出了作文題目的一半，學生根據(jù)要求把題目補充完整。這也大大拓展了命題范圍，易于學生寫出不同的、具有特色的作文。例如：《我學會了》這篇作文，學生可以從多種角度理解，補充題目。有的學生理解為自己學會了某種特長，如“唱歌、彈琴、畫畫、舞蹈”等；有的學生理解為自己學會了某種生活技能，如“洗衣服、做飯、打掃衛(wèi)生”等；有的學生理解為自己學會了某種本領，如“游泳、打乒乓球、打羽毛球、騎自行車”等；有的同學理解為自己學會了某種品行，如“樂于助人、關愛他人、友善待人、寬容、堅強、勇敢”等，學生們所寫的作文角度多樣，選材很廣泛，內容也具有個性特征。

命題作文，即使是命題作文，題目中也要有拓展成分，易于學生從不同角度進行選材。如《我敬佩的一個人》，教師要引導學生思考，這個人可以是自己熟悉的人，也可以是自己不熟悉的人；可以是自己的親人、同學，也可以是陌生的警察、護士、營業(yè)員、清潔工人、公交車司機；可以是一個普通的人，也可以是一個偉人等，這樣，這篇作文的選材范圍就一下子拓展開來，學生的思維也被拓展了，沒有被命題作文所限制，學生們在習作中描寫了各種類型的人物，并歌頌了他們不同的美好品質，豐富了學生的作文內容。

五、加強學科整合，拓展作文領域，豐富作文內涵

拓展性、開放性的作文教學，要加強學科的整合。《小學語文新課程標準》提出“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”作文的內容所涉及的范圍很廣，所以，我們在進行作文教學時，應該注重各學科之間的相互滲透和整合，拓展作文領域，從而提高學生的作文水平。例如，我在教學寫有關中國傳統(tǒng)文化的作文時，告訴學生中國的傳統(tǒng)文化歷史悠久，源遠流長，它所涉及的范圍非常廣泛，有美食、音樂、繪畫、書法、雕刻、戲曲、剪紙、服飾、傳統(tǒng)節(jié)日、古典詩文等，引導學生通過網(wǎng)絡、報刊等多種渠道查找資料，結合音樂、美術、科學等學科知識，深入了解祖國的傳統(tǒng)文化，再根據(jù)自己的興趣多方面收集素材。全班學生共介紹了二十多種文化傳統(tǒng)，拓展了學生作文的領域，豐富了作文內涵，體現(xiàn)了作文教學中的拓展性和開放性的教學思想。

總之，拓展性開放性作文教學，需要我們廣大語文教師在教學實踐中不斷地探索和研究，努力讓作文教學具有開放、創(chuàng)新的活力，才能讓學生寫出更多、更好的文章，從而更好地提高語文教學的質量。