創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究

周曉優(yōu) 徐金濤

【摘要】近年來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響越來(lái)越大，已然成為高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的重要途徑。研究采用定量研究方法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)某高校大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查。得出創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有一定影響的結(jié)論，主要包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展、構(gòu)建方面。中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育目前的發(fā)展存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)處于低水準(zhǔn)狀態(tài)，這在間接上對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生負(fù)面影響。從創(chuàng)業(yè)教育的主體角度講，中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展之路還需要政府、社會(huì)和高校的共同努力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)思想 創(chuàng)業(yè)能力 創(chuàng)業(yè)意愿

【中圖分類號(hào)】G647.38 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0220-02

一、我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育概況

20世紀(jì)80年代末，聯(lián)合國(guó)教科文組織在面向21世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)研討會(huì)上，首次提出了“創(chuàng)業(yè)教育”這一概念。創(chuàng)業(yè)教育被視為未來(lái)人應(yīng)掌握的“第三本教育護(hù)照”，與學(xué)歷教育和職業(yè)教育列為同等地位。[1]由此可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)教育在當(dāng)今時(shí)代已成為一種潮流。

（一）創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

在國(guó)外，許多國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成一個(gè)相當(dāng)完備的體系，涵蓋了從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)的專業(yè)化教育。其特點(diǎn)是：從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)各種教育手段，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、參與意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)等，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)技能，拓展知識(shí)水平視野，以便能在社會(huì)生活中隨機(jī)應(yīng)變的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育興起較晚，底子薄，根基不穩(wěn)定，與國(guó)外相比，在主觀上和客觀上都存在許多差距和不足。主要表現(xiàn)在四方面：第一，創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還不到位，創(chuàng)業(yè)教育的定位僅僅局限于實(shí)務(wù)層面；第二，創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置不合理，缺乏明確的教育目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)容；第三，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施規(guī)程不完善，沒(méi)有融合于學(xué)校的核心教育體系當(dāng)中；第四，創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍不健全，缺少專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資力量。[2]

（二）創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題

創(chuàng)業(yè)教育作為一種新興的教學(xué)模式，有著和社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)。高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，傳授大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)思維，為日后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)奠定理論基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施在一定程度上在慢慢改變著現(xiàn)今大學(xué)生的就業(yè)觀，隨著創(chuàng)業(yè)教育的普及，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意愿也漸漸加強(qiáng)。但就目前創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育由于課程設(shè)置、實(shí)施規(guī)程、師資隊(duì)伍等條件設(shè)施不完善，使得大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿并不是很強(qiáng)，甚至許多大學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)業(yè)意愿，所以創(chuàng)業(yè)教育體系建立及完善對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿具有很重要的影響。

（三）創(chuàng)業(yè)教育的意義

在創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)之下，一方面能讓學(xué)生積極、自主地去接觸社會(huì)，深入市場(chǎng)；另一方面能夠促進(jìn)學(xué)生能力的提高和才干的增長(zhǎng)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是一個(gè)包含知識(shí)應(yīng)用能力、機(jī)會(huì)把握能力和運(yùn)營(yíng)管理能力等多因素的綜合能力。[3]創(chuàng)業(yè)能力一直是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的一個(gè)重要因素，然而我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)情況在本質(zhì)上是薄弱的創(chuàng)業(yè)能力。因此，切實(shí)提高大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)能力將是我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步扎實(shí)推進(jìn)的關(guān)鍵。

二、調(diào)查研究

在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的研究分析中，首先對(duì)研究變量進(jìn)行了操作化，將研究維度劃分為四個(gè)具體指標(biāo)。然后采用了問(wèn)卷調(diào)查的方法，并通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的客觀分析得出結(jié)論。

（一）研究變量操作化

在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響的研究中，創(chuàng)業(yè)教育是研究的變量，也是影響的因素。所以，在設(shè)計(jì)問(wèn)卷之前需要對(duì)變量進(jìn)行操作化定義，劃清研究的維度和方向，詳細(xì)分析研究的內(nèi)容和版塊，提升研究的全面性。具體的操作化結(jié)果如表1所示：

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)和發(fā)放

在設(shè)計(jì)問(wèn)卷之前，先對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行操作化，確定問(wèn)卷設(shè)計(jì)的維度和方向。問(wèn)卷設(shè)計(jì)的目的是測(cè)量創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有無(wú)影響，影響的強(qiáng)度是多大。調(diào)查問(wèn)卷由兩部分組成：第一部分，被調(diào)查者的基本信息，包括性別、年紀(jì)和專業(yè)性質(zhì)；第二部分，高校開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，高校創(chuàng)業(yè)教育設(shè)施，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素有哪些。問(wèn)卷中的全部題項(xiàng)使用的是單項(xiàng)選擇，從不同的程度來(lái)評(píng)估問(wèn)題。問(wèn)卷中問(wèn)題的設(shè)置大都是結(jié)合高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，并借鑒以往學(xué)者設(shè)計(jì)的、比較成熟的問(wèn)題，以及筆者自身經(jīng)驗(yàn)觀察得到的疑問(wèn)和思考，最終形成一份比較簡(jiǎn)單的調(diào)查問(wèn)卷。

本研究選擇重慶某高校學(xué)生作為研究對(duì)象，通過(guò)隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)研。此次問(wèn)卷調(diào)查共計(jì)發(fā)放30份問(wèn)卷，回收問(wèn)卷30份，有效回收問(wèn)卷30份，問(wèn)卷回收率100%，有效回收率100%。

三、調(diào)查結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷填答結(jié)果的整理，從橫向的對(duì)比來(lái)對(duì)問(wèn)卷中的問(wèn)題進(jìn)行歸類，并結(jié)合填答的情況從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

（一）樣本信息分析

在調(diào)查的對(duì)象中，男性有17人，女性有13人，各占總?cè)藬?shù)的56.7%和43.3%。其中一年級(jí)的學(xué)生占多數(shù)，共計(jì)10人，占總?cè)藬?shù)的33.3%；二年級(jí)的學(xué)生有8人，占總?cè)藬?shù)的26.7%；三年級(jí)的學(xué)生有8人，占總?cè)藬?shù)的26.7%；四年級(jí)的人數(shù)最少，只有4人，占總?cè)藬?shù)的13.3%。被調(diào)查樣本人口統(tǒng)計(jì)特征分布見(jiàn)表2所示。被調(diào)查人員都是在校大學(xué)生，因此，在調(diào)研對(duì)象上體現(xiàn)本次調(diào)研數(shù)據(jù)的可靠性和真實(shí)性。

（二）創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施

在調(diào)查中，有60%的學(xué)生是了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的，有40%是不了解的，在這40%之中，有四分之一的人是完全不了解創(chuàng)業(yè)教育的。所以，創(chuàng)業(yè)教育雖然在中國(guó)曾一度掀起狂潮，但它的普及度還是不夠的，這也說(shuō)明了高校創(chuàng)業(yè)教育的開展還不到位，沒(méi)有達(dá)到全面化。

在關(guān)于學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)況的調(diào)查中，問(wèn)卷顯示，有83%的學(xué)生知道自己所在的學(xué)校開展了創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置偏向于互聯(lián)網(wǎng)和服務(wù)產(chǎn)業(yè)類；課時(shí)設(shè)置相對(duì)較少，1-4個(gè)課時(shí)的占60%。由此可見(jiàn)，高校在創(chuàng)業(yè)教育課程的開展方面存在著很大的問(wèn)題，課程的豐富度和課時(shí)的數(shù)量都是比較低的。學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的主導(dǎo)類型是知識(shí)導(dǎo)向和社會(huì)導(dǎo)向，同時(shí)，它們大多屬于普及型的創(chuàng)業(yè)教育。在專業(yè)性方面，3%的比例證實(shí)了專業(yè)性一直是高校創(chuàng)業(yè)教育的軟肋。在調(diào)查學(xué)生對(duì)自己所在學(xué)校有無(wú)開展過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的活動(dòng)時(shí)，結(jié)果顯示，有93%的學(xué)生選擇有，說(shuō)明高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽這方面一直是蓬勃發(fā)展的。對(duì)創(chuàng)業(yè)教育大賽或活動(dòng)的資金支持力度也很大，注重引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)教育的活動(dòng)。當(dāng)調(diào)查學(xué)生對(duì)建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的看法時(shí)，有80%的學(xué)生支持建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，只有3%的學(xué)生反對(duì)。可以看出，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育是很感興趣的，他們期望通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育增長(zhǎng)自己的知識(shí)和技能。綜合以上的這些數(shù)據(jù)分析說(shuō)明大學(xué)生對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育是認(rèn)識(shí)和了解的，了解程度也是比較高的。

（三） 大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的參與程度

自從中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育興起以來(lái)，作為一所高校，對(duì)外要參加全國(guó)或地區(qū)性的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽；對(duì)內(nèi)要舉辦校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。在問(wèn)卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，只有41%的學(xué)生參加過(guò)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽之類的創(chuàng)業(yè)比賽，另外59%的學(xué)生都沒(méi)有參加過(guò)。中國(guó)教育機(jī)構(gòu)每年在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中的投資是超過(guò)千萬(wàn)的，大賽的反響也很激烈，但普及度卻極低。中國(guó)高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育競(jìng)賽成了“精英”競(jìng)賽，嚴(yán)選拔、高要求、高標(biāo)準(zhǔn)讓許多大學(xué)生望而卻步。

在調(diào)查學(xué)生是否接受過(guò)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)時(shí)，僅有30%的學(xué)生選擇是，在如此龐大的大學(xué)生群體當(dāng)中，70%是一個(gè)巨大的比例，這意味著有一大半的學(xué)生未接受過(guò)較為專業(yè)一點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育。所以，在后面的是否有參加過(guò)創(chuàng)業(yè)團(tuán)體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷以及對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的行為是否贊同的調(diào)查中，得到的結(jié)果依然讓人吃驚。只有20%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，有30%的學(xué)生不贊同大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，還有50%的學(xué)生采取不表態(tài)。

（四） 大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿

在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查中，僅有30%的學(xué)生認(rèn)為自己在接受了大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育之后，將來(lái)會(huì)去創(chuàng)業(yè)。而70%的學(xué)生認(rèn)為自己雖然接受了創(chuàng)業(yè)教育，但還是不會(huì)認(rèn)為自己將來(lái)會(huì)去創(chuàng)業(yè)。當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)教育的目的并不在于讓大學(xué)生畢業(yè)之后必需從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，它是要培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力，為以后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)受到多重因素的影響，如自身的能力、家庭的支持、資本的積累等，其中最主要的一點(diǎn)是資金因素。在資金充足的情況下，同時(shí)又有在創(chuàng)業(yè)教育中習(xí)得的技能和知識(shí)，有17%的學(xué)生一定會(huì)選擇自主創(chuàng)業(yè)，有63%的學(xué)生會(huì)考慮一下，這個(gè)比例是比較樂(lè)觀的，這說(shuō)明創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿是有很大程度的影響的。

四、結(jié)論探討

對(duì)問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析之后，可以看出創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿是存在很大程度的影響的，這些影響主要體現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想構(gòu)建和能力發(fā)展層面上。

（一）創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想的影響

教育，以現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)推敲于人，為其解釋各種現(xiàn)象、行為或問(wèn)題，其根本是以人的一種相對(duì)成熟或理性的思維來(lái)對(duì)待認(rèn)知。創(chuàng)業(yè)教育，即是從思想上啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)知識(shí)和理論，幫助學(xué)生習(xí)得創(chuàng)業(yè)、就業(yè)技巧。

近年來(lái)，隨著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，思政教育被逐漸融入到創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中。受創(chuàng)業(yè)教育的影響，如今的大學(xué)生思政教育，與以往幾年的思政教育大不相同。它從學(xué)生的日常管理、價(jià)值引導(dǎo)等內(nèi)容發(fā)展到職業(yè)規(guī)劃、心理發(fā)展等更加寬泛的領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)教育業(yè)由此具有了挖掘和發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的功能。[4]在創(chuàng)業(yè)教育中，無(wú)論是以課堂講授為主或者討論探索還是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，多種教育方式共同將引導(dǎo)學(xué)生的不同思維方式和認(rèn)知習(xí)慣。不同的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生接受和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的方式和習(xí)慣產(chǎn)生重要影響，從而對(duì)創(chuàng)業(yè)能力中的開拓創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)和把握機(jī)會(huì)的能力養(yǎng)成產(chǎn)生影響。但創(chuàng)業(yè)教育因?yàn)槠鋵?shí)踐性強(qiáng)，所以無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，駕馭創(chuàng)業(yè)教育的理論知識(shí)是一件很不容易的事，這也暴露出了創(chuàng)業(yè)教育的弱點(diǎn)和不足之處。

（二）創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響

大學(xué)生是熱愛(ài)、接受新鮮事物的群體，擁有比其他群體更快、更強(qiáng)、更好的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)中，只有不斷將積累的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，才能對(duì)自身需求進(jìn)行有效分析和判斷，獲得所需資源，從而發(fā)掘創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)和途徑。創(chuàng)業(yè)教育作為一種具有技巧性質(zhì)的學(xué)科，能夠幫助大學(xué)生發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力、自制能力、創(chuàng)新能力、社交能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力等等。[5]

創(chuàng)業(yè)教育包括理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)，在能力系統(tǒng)觀中影響能力構(gòu)建的主要因素就是實(shí)踐操作。在哲學(xué)里，理論來(lái)源于實(shí)踐，而又指導(dǎo)著實(shí)踐的發(fā)展，理論與實(shí)踐是相輔相成的，所以創(chuàng)業(yè)教育影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的最終目標(biāo)在于希望大學(xué)生能將所學(xué)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)理論指導(dǎo)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。由于各大高校教育水平參差不齊，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的把握度高低不同，所以在開展創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)雜亂橫生的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，受限于不同學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育水平，學(xué)習(xí)到的創(chuàng)業(yè)知識(shí)有很大的差異，這也導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。

五、建議及展望

轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育觀念，提高對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知水平，注重培養(yǎng)積極的創(chuàng)業(yè)意愿。從觀念上改變單純?yōu)闇?zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，真正把創(chuàng)業(yè)教育作為促使大學(xué)生素質(zhì)全面提高的助推器，從而將創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透貫穿到高校之中。

正確定位創(chuàng)業(yè)教育，科學(xué)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育模式，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育多元化發(fā)展。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將培養(yǎng)模式的多樣化與培養(yǎng)方案的個(gè)性化有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇。

合理設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)和建設(shè)具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能錄的師資隊(duì)伍。學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)從多方面著手，搭建系統(tǒng)完備、內(nèi)容豐富的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。采取一切可行的辦法來(lái)切實(shí)提高教師的創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)，造就一支具有扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)教育能力的教師隊(duì)伍。[6]

共同營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，構(gòu)建全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育資源分享平臺(tái)。政府應(yīng)積極創(chuàng)造條件，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供相應(yīng)的法制和制度保證。高校應(yīng)與社會(huì)取得多方位、多渠道的聯(lián)系，爭(zhēng)取為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的優(yōu)惠政策。

參考文獻(xiàn)：.

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